2016年9月，我国政府推出“大众创业、万众创新”优惠政策，全国创业发展进入新的阶段。在全社会创新创业背景下，大学作为国家知识中心和创新体系的支柱，不再是学子一心读圣贤书的“象牙塔”，而是融入社会环境中并致力于创业教育，促进社会、大学及个人发展。但我国大学的创业教育存在部分理论上和实践上的误区，很多时候学校将大学创业教育等同于“培养老板、企业家的教育”、“创业培训”或“针对就业的教育”，认为创业教育只是添加给高校的临时任务，忽视创业教育内容的全面性，亦或在实际实施中只是针对创业能力或其他方面片面地实施，违背人才的培养规律。　　基于目前大学创业教育理论认识与实践实施上存在误差，首先，本研究从马克思主义教育观、大学功能角度及创业教育三个角度探讨大学创业教育的理念与学生知识发展、学生能力发展以及学生素养发展的相关，再通过文献研究厘清创业教育内容为创业知识、创业能力及创业素养，创业途径为课堂式、仿真式及实践式。　　其次，以麻省理工学院和康奈尔大学的创业教育为案例来佐证大学创业教育的理念、内容及途径。麻省理工“手脑并用”的校训、“勇于前进”的创办与发展、指向“实践”的校园文化；康奈尔大学“让任何人在此学到想学科目”校训，“传承、发现、创造及参与”的大学使命，与众不同的创办与发展历程都形成包括发展学生知识、能力及素养的创业教育理念，规定了创业教育的内容，学校以课程为载体，两所大学均设置侧重创业知识类课程、侧重创业能力类课程、侧重创业素养类课程，麻省理工的创新课堂、线上线下结合的仿真训练以及多样化的实践方式来实施创业教育，康奈尔大学的创新课堂、突出通过竞赛仿真式及校内外的实践方式来实施创业教育。　　最后，基于以上，为我国大学创业教育发展提供些许建议，以期促进其明确合宜的大学创业教育理念，坚持融合性、实践性及全面性相结合的原则；设置全面的大学创业教育内容：创业知识结构、创业能力结构及创业素养结构必不可少；为此大学和相关教育职能部门应构建贴合的创业途径：改革大学创业教育课堂、鼓励网络技术于仿真式、构建学校、学生及社会三个主体互动的平台。