学生心中的科学家形象对其未来从事与科学相关的职业具有重要意义。有研究表明,学生对科学家形象的认知对其科学学习有重要影响,并且他们对科学学习的兴趣和对科学职业的认同也会受到自身心目中科学家形象的影响。如果学生对科学家持有负面以及刻板印象,对科学家与科学职业认识不充分,都会阻碍其未来从事与科学相关职业的意愿。现有的研究多利用画出一个科学家的方法,即DAST实验来调查学生的科学家形象,这种方法受限于学生的绘画水平,难以真实的表达出学生的想法,并且只能通过图画展现出科学家的外在形象,难以分析学生心目中的科学家内在部分的形象;而在日常的教学中,教师如何通过教学改善学生的科学家形象,提升学生对科学的兴趣在现有的研究中也少有提及。因此,本文首先构建了科学家形象的分析框架,然后利用该框架,结合词汇联想法与李克特量表对学生的科学家形象进行定性与定量分析,根据得出的结论依据心理学的理论,设计出相关的教学课程并实施检验其效果,最终提出在中学教学中提升学生心目中科学家形象的建议。全文分为六章,第二章到第四章是研究的主体部分:第一章,绪论。主要阐述了研究背景,研究目的与意义,研究的总体设计。界定了本文的核心概念,并对现有科学家形象的研究进行了论述。关于科学家形象的研究主要集中于特定人群眼中的科学家形象、大众媒体中的科学家形象、科学家形象与科学职业之间的关系以及科学家刻板印象与干预手段四部分。第二章,构建科学家形象的分析框架。在本章中主要总结了前人的研究,并且以心理学、传播学为理论基础,构建出科学家形象的三级分析框架。即科学家形象首先包括内在形象与外在形象两个二级维度,内在形象包括人格特征,职业特征,生活特征三个三级维度。外在形象包括外表特点与工作环境两个三级维度。第三章,利用词汇联想法调查学生的科学家形象。完善科学家形象分析框架,利用收集到的词汇组成形容词对,让学生对其打分,调查学生对科学家内在形象的态度。结果显示,中学生对科学家人格维度的联想强度最强,外在形象的联想强度最弱。随着年级的增长,学生对科学家的先天能力、负面的人格与外表的联想在减弱,对科学家自身后天的努力更加重视,如“聪明”“高智商”、“死板”、“老年人”的印象在降低,更多的学生认为科学家“有趣”“努力”、“坚持”、“热爱科学”的。随着年级的增长,想成为科学家的人数在降低,并且在不想成为科学家的学生中,超过四成的学生认为科学家是“秃头”与“不修边幅”。学生对科学家内在形象的调查结果显示,随着年级的增长,学生对科学家内在形象的评分显著降低。第四章,在前一章的研究中得出了中学生的科学家形象特点。针对其现有的特点,设计相应的教学实验来完善学生的科学家形象,还原“人性化”的科学家形象,减弱学生的科学家刻板印象。结果显示,首先,通过实验,学生对科学家的人格特征,外表特点与工作环境的认识发生了变化。在人格维度上,更多的学生认为科学家是“友好”“有趣”“爱国”的。并且在与以往的研究中的结果不同的是,更多的学生提到了科学家是“普通人”。其次,在内在形象的调查上,整体上,学生对科学家人格维度的评分在实验前后并不存在显著性差异;而在性格维度的评分上,在实验后,学生对科学家性格维度的情绪特征评分在显著增加;最后,实验前后,学生的科学从业意愿并没有发生显著性的变化。第五章,依据第四章教学实验得到的结论证实学生的科学家形象是可以通过课堂教学而得到扩充的,以此为依据从正式环境的教学与非正式环境的教学两个方面出发,对中学教学过程中完善学生的科学家形象,改善其对科学家的刻板印象提出相应的教学建议。第六章,基于上述的研究与结论,总结了学生心中的科学家形象对其科学态度以及未来职业选择的重要性。以及学生具有完整的科学家形象对其自身发展的重大意义。最后,对研究中的问题进行了反思,指出了研究中的不足以及未来研究的方向。