动作发展指人类一生动作行为的变化及其构成这些变化的过程以及影响它们的因素。其受个体的生长发育、所处的环境及专门的任务的变化影响,与人类的健康密不可分。初中阶段学生处于生长发育的突增期,为比较全面的认识个体的动作发展特征,和人一生中形成各种技能动作的各个阶段,认识在此阶段因生长发育、环境变化带来的影响,有预见性的进行教学,了解动作发展的规律以及动作发展序列,帮助体育教师根据理论基础,进行教育教学,培养学生胜任其他专项运动技能的学习能力。论文从动作发展视角出发,运用文献资料法、实验法、录像分析法、问卷调查法、数理统计法对初中阶段足球运动技能学习设计进行研究,并运用案例教学分析论证初中足球运动技能学习设计的科学性与合理性,以及运动技能教学中存在的问题。经研究表明,初中阶段个体大部分具有足球学习经历和运动经验获得,其中大部分运动经历的获得来源于体育课堂教学。初中阶段动作发展特征为由基本动作技术向专门技术动作发展;个体身体生长发育进入生长发育突增期,男、女个体体格发育差异明显,女生发育更早获得稳定状态;此阶段个体心理发育不成熟,情绪不稳定,但在认知和身体功能上已具备学习足球运动技能的能力。初中阶段的足球运动技能学习大部分内容符合动作发展规律及动作技能发展顺序,但《体育与健康》教材中评价标准过低,足球运动技能学习中对于必须掌握的内容仅要求个体掌握并知道规则;《校园足球》教材评价体系构建完善,有明确的评价标准。初一阶段个体足球技能学习主要为基本动作技能,初二学习内容以初一学习内容为基础,提升动作精细程度,初三阶段学习内容主要为专门动作技能;初一阶段个体运动技能掌握程度较高,但男、女个体之间具有较大的差异性;初二阶段运动个体运球过人技术掌握程度较低,定点射门技术男、女个体掌握程度相差不大。在足球运动技能学习中,个体因素主要来源于身体发育突增和消极心理的影响,环境因素来源于自然环境:高温天气等,社会环境间接影响足球运动技能的学习,课时、场地等因素为任务因素在足球运动技能学习上起一定的限制作用,对个体足球运动技能学习产生影响。建议,在初中阶段《体育与健康》教学实践中,应该注重个体生长发育突增期身体变化及动作发展特征,以动作发展理论指导体育教学,以发展的视角实施《体育与健康》教学,确保个体阶段性运动技能学习效果;教师在教学中要合理运用个体动作发展特征理论,控制运动技能学习中相关的环境、个体及任务等变量;适当调整课程内容设置的难易程度。