国内工业设计教学主要采取双轨制模式,即艺术学院工业设计和机械学院工业设计平行发展,这种模式决定同一的教学目标在不同院系下采用不同的教学手段来实现,其中,明晰设计知识是什么,设计能力有哪些,是教学首要解决的任务;知识如何迁移为学生的能力,是教学环节的关键,高校应在此基础上寻找到适合各自发展的迁移途径,这也正是专业教学的任务所在,所以本文旨在研究专业教学,论文主体结构为三个部分:首先明晰设计能力和设计知识的相关内容。该部分内容在整篇论文结构中的出现具有反推的逻辑,临渊羡鱼不如退而结网,该章节对专业教学避而不谈,从设计能力入手,通过对工业设计人才需求领域的调查,建立人才需求的评价体系,归纳总结出工业设计从业人员应该具备的设计能力,再由设计能力在知识上的映射关系进行推导,得出设计知识。其次分析专业教学如何让设计知识迁移为学生的设计能力。该部分先导出知识迁移理论,知识转移是知识在不同载体间的传播,知识迁移是知识自身的衍化和与它事物的联系,专业教学需要知识转移和知识迁移的共同作用,转移让知识从教师转移到学生,迁移是学生在各自特定的认知结构基础上,让头脑中的点知识关联形成群知识,在遇到问题时可以进行类化、发散、整合等处理,从而形成设计能力;该部分还对工业设计专业教学进行了调查,运用知识迁移理论和认知心理学对调查中高校现状进行分析,提出了课程群的知识迁移构想。最后在知识迁移基础上对专业教学模式和形式进行探索。已有教学模式为平行发展模式,这种模式教学发挥学生的自身优势,论文通过前面对高校现状的调查与平行发展模式的对比,在该部分探索出交叉发展模式,这种模式在教学上弥补学生自身的缺陷,培养学生全方面的综合设计能力,这样可以减少设计过程中团队合作时的沟通摩擦;教学形式以打破传统采取多样互动形式的思路,文章提出了导师制、工作室制以及产学研的教学形式,这些形式不同于传统教学以内容为起点,而是以任务为起点的教学,任务的每一步骤及其内部都蕴含许多个点知识,步骤单体及其内部自身就是一个群知识的集合,学生在完成任务的过程中实现知识的迁移。