信息意识是个体应该具备的,能够促进个体适应信息化社会发展的必备品格和关键能力。在瞬息万变、复杂的信息化社会中,学生只有具备良好的信息意识才能够适应信息化社会的发展。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出信息意识是信息技术学科核心要素之一,培养小学生的信息意识是信息技术课程教学中的重点之一,但目前小学生信息意识培养不尽如人意,教师不够注重学生信息意识培养,学生本身信息意识水平也较低,主要原因是教学活动设计的不合理,因此,为了设计合理的教学活动,本研究采取文献研究法、行动研究法,结合问卷、访谈与课堂观察三种研究方法,构建了面向信息意识培养的小学信息技术教学活动设计框架,进行三轮教学实践研究,对小学信息技术课程中学生信息意识的培养进行理论与实践探索。本研究梳理了国内外信息意识和教学活动设计相关文献,在了解国内外已有研究成果的基础上开展了研究活动。首先,通问卷与访谈分别了解小学生的信息意识水平和培养现状,发现目前小学生的信息意识水平较低、教师不太注重培养学生的信息意识,进而明确培养小学生信息意识的重要性。其次,在深度理解建构主义学习理论、游戏化学习理论、活动理论和思维型教学理论后,借鉴思维型教学理论的教学流程,融入游戏元素和活动要素,结合小学生的认知发展特点,构建了面向信息意识培养的小学信息技术教学活动设计框架,并提出了相应的活动设计原则。再次,进行了三轮教学实践,应用并验证了面向信息意识培养的小学信息技术教学活动设计框架。在每轮教学实践中,通过观察、访谈等形式对课堂的教学效果和学生的学习效果进行评价分析,发现框架中存在的问题并进行修正完善。最后,通过对前后测问卷收集到的数据进行比较分析以及对访谈结果进行分析,发现该框架有助于培养小学生的信息敏感度、信息价值的判断力、合作共享信息的意识以及信息安全意识,进而验证该框架的有效性与可行性。实践应用结果表明,面向信息意识培养的小学信息技术教学活动设计有助于培养小学生的信息意识。结合小学生信息意识培养的现状,以将小学四年级的学生作为研究对象,进行三轮教学实践,最终形成了面向信息意识培养的小学信息技术教学活动流程,主要包括五个环节,即:唤醒信息意识、感知意识冲突、重构信息意识、交流内化信息意识、应用迁移信息意识。本研究所构建的小学信息技术教学活动设计框架,为信息意识培养提供一个详细的、可操作的教学活动流程,有助于小学信息技术课堂教学活动设计相关理论的发展。