新的大学英语教学模式将计算机特别是网络技术引入课堂教学。这种新模式改变了教学方法,丰富了英语阅读内容。因而对学习者来说,无论在虚拟或非虚拟环境下,阅读都是获取英语信息的一个重要途径。本论文报告的是一项在新的大学英语教学模式下,采用受试间设计的准实验研究。该实验是以不同的方法将基于内联网和互联网的计算机辅助语言学习用于大学英语阅读教学,考察了这些方法对学生阅读成绩产生的影响。来自两个自然班的100名学生,从大学第一学期、第二学期到第三学期参加了这项实验,在第一学期文验之前,从其中一个班的42名新闻传媒专业学生中挑选了30名学生作为实验组的受试,再从另一个班的58名计算机工程专业学生中挑选了30名学生作为控制组的受试。选择样本的依据是基于大学入学考试阅读成绩的分数,以确保两组受试阅读初始水平无差异。实验组和控制组分别采用了学生通过课程内联网先自学教材内容然后参加教师课堂教学与学生先听教师上课然后通过课程内联网复习教学内容的两种方式进行实验。在第二学期之初,从第一学期各组的30名受试中分别挑选29名受试作为第二学期的两个新组的成员,挑选的依据是第一学期期末考试阅读部分的分数,使两组受试的阅读平均成绩无差别。第二学期实验组使用内联网和互联网学习,而控制组只用内联网。在第三学期之初,又从第二学期各组的29名受试中分别选择28名受试组成两个更新的组。又以第二学期期末考试阅读部分的分数为依据,检测并确保两组受试在该学期初的阅读平均成绩无差别。这一学期里,两组都使用内联网和互联网;不同的是,实验组对其学习内容要进行课堂讨论和报告,而控制组不进行。本实验涉及到内联网和互联网的使用,采用了5套英语阅读测试题和两个问卷。五套测试题中,有一套题源于实验前的大学入学考试,有三套源于三个学期的期末测试,再有一套是第三学期期末之前进行的大学英语四级考试。两个问卷中,其中之一是开放式问卷,用于第一学期期末收集学生对该学期使用内联网学习情况的评价的信息。第二个问卷是基于前一个问卷的调查结果设计的封闭式设计问卷,用于第二学期期中收集学生对第二学期的前半学期使用内联网和互联网的态度。对基于受试的问卷调查和内联网上论坛讨论的资料等进行了质的分析。对两个组就各个阅读测试成绩,进行的独立样本t检验。因此,本研究是把质的研究和量的研究结合起来的混合法研究(mixed methods research),其中量的研究是主体。结果表明学生通过先使用课程内联网学习后参加教师课堂教学比先听课后用内联网学习的进步更大;其次,使用内联网和互联网比单独使用内联网更能提高学生的英语阅读水平;使用内联网和互联网后,对所学内容进行课堂讨论和报告比不讨论也不报告的方式更有助于提高学生英语阅读水平。更重要的是量的分析和质的分析都支持这些结果。该结果对于大学英语计算机辅助语言教学有重要的启示。首先,这种教学的设计应该分步进行,如本实验所显示的那样。其次,在教学过程中,教师应该是组织者、指导者和咨询者。第三,基于计算机和课堂的大学英语阅读教学是以建构主义为向导的任务型教学。