数学是幼儿园教育的重要组成部分,幼儿学习数学有利于发展逻辑思维,为今后学习学科知识打下基础。在幼儿园阶段做好数学入学准备有利于激发幼儿学习数学的兴趣、积累一定的数学知识与技能、培养幼儿良好的学习品质,使幼儿更好的适应义务教育阶段数学的学习。本研究选取呼和浩特市Z幼儿园与D幼儿园的各50名5-6岁幼儿,采用测量法对接受蒙台梭利数学教学与常规数学教学的幼儿进行数学入学准备情况的调查分析,实地观察蒙氏数学教学与常规数学教学活动实施中教学目标、教学准备、教学组织形式、教学方法、教学过程方面的差异,同时通过对两所幼儿园的各9名教师进行访谈了解教师对数学入学准备的理解程度和对幼儿数学教学活动的组织安排等,结合实际对数学入学准备工作提出建议。测量数据显示,接受蒙氏数学教学与常规数学教学的幼儿测试均分均达到合格水平（M＞18）,接受蒙氏数学教学的幼儿均分明显高于接受常规数学教学的幼儿,其结果具有显著性差异（t=-4.384,p=0.000）。对各项测试内容的数据进行对比,结果显示,二者在数的含义与比较、数的加减、量的比较、传递性推理、共4项测试内容上呈现出显著性差异（p＜0.05）,接受蒙氏数学教学的幼儿在这些内容中得分均高于接受常规数学教学的幼儿。运用测评工具中的《学习品质评价表》对接受蒙氏与常规数学教学的幼儿进行学习品质的评价,对比结果显示,二者在注意力、坚持性两方面具有显著性差异（t=-9.303,p=0.000）,接受蒙氏数学教学的幼儿在这两方面表现更优。为探索蒙氏数学教学与常规数学教学下幼儿数学入学准备情况产生差异的原因,本研究对两所幼儿园教师预定数学教学活动、幼儿自主选择数学活动进行了观察与分析。首先,在教师预定数学教学活动中,蒙氏与常规教师对活动目标的设置不同;对教学活动的准备不同;采用的教学组织形式不同;采用的教学方法不同;对活动过程的组织不同。其次,在幼儿自主选择的数学活动中,幼儿自主学习目标的设置不同、活动过程不同、学习环境不同。结合测试结果,依据对蒙氏与常规数学教学活动实施过程现状的分析,本研究提出了蒙氏数学教学与常规数学教学活动下进行5-6岁幼儿数学入学准备工作的建议。首先,总体上两所幼儿园都应对幼儿数学入学准备工作做整体规划,明确并完善数学入学准备的目标;重视分类、模式认知、传递性推理方面的教学。其次,蒙氏数学教学活动下幼儿园应适当调整“工作”时长,保护幼儿的学习兴趣;及时发现幼儿的困难,对幼儿进行指导;借鉴常规数学教学生活化、情境化、游戏化的优秀经验。最后,常规数学教学下幼儿园应适当增加数学活动,给予幼儿更多动手操作的机会;借鉴蒙氏数学教具操作的经验,为幼儿提供适宜的数学教具;重视环境的作用,有效利用数学区角;注重培养幼儿注意力、专注性等学习品质。