课堂是培育孩子们核心素养的主战场,通过改进课堂教学行为,关注学生个体行为,有助于深刻理解核心素养对学生成长的内在含义;小学生正处于活泼好动好奇心较强的年龄阶段,而小学课堂普遍存在程度不同的学生课堂问题行为,尤其是以低年级小学生更甚,他们并未能够完全适应小学的课堂教学要求。小学生课堂问题行为现如今成为对学校一线课堂造成困扰的关键问题。国内外文献资料针对小学生课堂问题行为研究还尚且较为薄弱,关于学生课堂问题及小学生教师展开课堂教育策略仍然需要进一步研究关注。笔者长期担任小学专业教师一职,想借此机会进行课堂观察研究并探寻问题行为背后的深层次原因,并希望找到相应的应对策略,由此主要关注小学生课堂行为表现,问题行为及教育策略等相关概念的理论研究,找到本研究的理论基础,科学分析各种问题行为的成因,实践并总结出改善学生问题行为的有效策略。本研究针对60位小学教师,以及三年级至六年级的300名小学生展开问卷调查,分别抽取30位小学生及20位教师开展访谈调查,总结小学生课堂问题行为特点及具体表现方式,调查分析了小学生课堂问题行为产生的主要现象、具体成因,发现小学生课堂问题行为具有集中性、轻度性等特点,其中轻度性主要体现在言语肢体问题行为、注意力不集中、抵触回答问题等几方面,小学生课堂问题行为的形成是由于多种因素影响的,存在性别差异和年龄差异。通过基于学生本身、环境、教师三方面因素,针对小学生产生课堂问题行为的具体原因加以分析。为教育小学生课堂问题行为,本文提出主要通过预防小学生课堂问题行为的出现,以及调控小学生的课堂问题行为两方面展开,基于课堂理念、小学生自我教育、课堂教育方法及课堂教学环境多方面展开教育。本研究的创新点主要体现在研究视角和研究方法上。研究视角聚焦课堂理念、课堂管理方法及课堂教学环境多方面关注课堂问题行为出现的原因,研究方法上采取实证调查和实践教育的方式观察课堂问题行为表现及其教育效果。但论文也存在一定局限性,比如针对教师及学生的有关调查过于简单,调查的样本数据较少,所选取的调查样本对象并未包含较多基层学校等,在下一阶段研究中,将改进不足之处确保研究结果的客观性。