自从詹姆斯提出了“自我概念”，这个术语就受到了很多研究者的关注。特别是在最近的几年中，作为一个情感因素，英语自我概念在英语的教与学中起到了非常重要的作用。总体上来说，健康和积极的英语自我概念可以让学习者有一个既有自信又有动力的好状态。另一个情感因素“焦虑”一直以来作为一个消极的因素。在语言的学习过程中，学习者在使用各种技能时感到紧张和焦虑的状况非常普遍。但是，如果把焦虑调整到一个恰当的程度会得到事半功倍的效果。外语学习焦虑的重要性也激起了许多的研究和讨论。同时，研究英语自我概念与英语课堂焦虑的相关性也变得非常重要了。目前，已经有许多关于英语自我概念或是英语课堂焦虑的研究。许多国外的学者也做了一些研究。然而，这些学者的结果并不能完全适应中国的英语学习者。国内也有关于这两个情感因素的研究。有些是研究英语自我概念和英语成绩的相关性，有些是关于英语焦虑和其他因素的关系。很少是研究英语自我概念和英语课堂焦虑的相关性的。因此，对英语自我概念和英语课堂焦虑的相关性做进一步研究势在必行。在理论基础和数据分析的基础上，本文是针对中国初中生的对英语自我概念和英语课堂焦虑的关系进行的相关性研究。本研究运用定性和定量研究相结合的方法，主要回答以下几个问题：（1）初中生的英语自我概念和英语课堂焦虑联系是否也呈负相关？如果有，什么程度？（2）对于英语自我概念和英语课堂焦虑的相关性，是否存在性别差异、班级差异以及成绩差异？（3）各英语自我概念中，哪些能更好的预测英语课堂焦虑？为了回答这些问题，本研究从烟台和蓬莱的两所初中选取了246名学生作为研究对象，他们大多数在小学三年级的时候开始学习英语。另外，从其中一个班选取了6名学生作为定性研究的对象。在定量研究中，自我概念及课堂焦虑问卷作为研究工具研究初中生自我概念与课堂焦虑的相关性；在定性研究中，利用采访式方法调查了学生关于自己英语学习的态度。本研究采用SPSS16.0软件对问卷调查结果进行了定量数据分析，进而又对访谈结果进行定性数据分析。主要研究结果如下：从定性和定量方面分别做了以下研究：定量研究分析了246名初中生的自我概念及课堂焦虑问卷；定性研究主要是分析了通过采访不同组学生得到的信息。定性研究补充了定量研究的不足。在本研究中，采用了SPSS16.0来计算和分析定量数据。研究的主要发现有以下几点：首先，英语自我概念和英语课堂焦虑呈负相关。英语整体自我概念和英语口语自我概念与英语课堂焦虑联系最密切。其次，对于英语自我概念和英语课堂焦虑的负相关联系，存在着性别、班级和成绩差异。最明显的是成绩差异。（1）对于性别差异，男生更焦虑而且没有女生自信。另外，男生的语法自我概念与英语课堂焦虑有最明显的负相关，而女生的则是英语写作自我概念。（2）对于班级差异，优秀班级的学生会比普通班级的学生更自信而且焦虑感不是很高。优秀班级学生的词汇自我概念与英语课堂焦虑有最明显的负相关，而普通班级的则是英语阅读自我概念。（3）对于成绩差异，英语成绩好的学生会相对更自信，因此焦虑感不是很高。英语成绩好的学生的词汇自我概念与英语课堂焦虑有最明显的负相关，而英语成绩差的学生则是英语口语自我概念。第三，一些自我概念可以作为英语课堂焦虑的预测因素。（1）英语整体自我概念可以作为一个预测因素。它能解释英语课堂焦虑变化的45％。（2）英语听力自我概念、口语自我概念和词汇自我概念也能预测英语课堂焦虑。它们三者可以同时解释英语课堂焦虑变化的57.7％。基于上述研究结果，本文最后论述了本研究的理论意义和实践意义，指明了本研究的局限，并对未来研究提出了建议。