外语教学在发展中形成了三种教学法流派（认知、联结和综合）。本文作者按此检索和阅读了大量文献，理清了各流派的生成背景和各派中教学法的原理，较为系统地了解了各流派依据的理论以及其中主要教学法的观点、模式和实践。在此基础上归纳出认知和联结学派中的教学法各有所长和各存不足:认知教学法将语言结构的教学以及学生文化能力的培养置于主要地位，而忽视对学生言语交际能力培养；归属联结学派的教学法重视言语技能的社会使用能力培养,重视学生目的语交际能力的构建，但削弱了语言结构对学生语言能力建构的作用。综合教学流派提出取“认知”和“联结”学派中各教学法之所长，并依据培养目标、教学对象和教学环境不同而灵活运用方法和技巧而重组教学法后的应用。　　 基于以上分析性研究，作者认识到：我国外语教学自本世纪初以来，在施行从语言心理和社会属性出发的外语教学思想，即注重认知和交际的结合。本研究尝试以“认知-交际”的教学观，探究我国大学英语课程设计、教材结构、课堂教学和CET-4四个层面的现实反映，以验证我国大学阶段的英语教学如何以“认知-交际”观为指导思想，实施“认知-交际”教学的路子。　　 教学大纲是教材编写、课堂教学和教学质量检验的依据。《大学英语课程教学要求》（2004）指出大学英语教学目标在于培养学生英语综合应用能力：使用英语有效运用英语语言知识的能力，从中培养学习策略运用和跨文化交际能力；培养口头和书面的信息交流能力，与此同时增强学生的自主学习能力和提高综合文化素养。　　 教材是实现教学大纲确定的教学目标的保证。《大学英语》（全新版）系列教程充分实现了认知原则和交际原则的结合。《大学英语》（全新版）采用每一单元设一个主题，材料都选自现代生活，题材贴近大学生的生活实际，使学生用英语进行交际成为可能。教材中的练习设计，从有利于学生打好语言基础和提高语言应用能力出发，采用交互式和提出“任务”而开发学生认知结构，使学生的言语活动具有目的性。　　 课堂教学是教学大纲的具体体现。本文以《综合教程》第一册第二单元为例，提出了“激活认知—设置任务—交际运用—学习归纳—深化运用”的课堂教学思想，按各教学步骤阐述如何组织课堂教学，用以说明如何达到培养学生英语综合应用能力的目标。　　 测试是达到大纲中的教学要求的措施。2006年，新的大学英语四级考试大纲将听力的分值从20％提高到35％，而阅读部分（快速阅读，选词填空，以及两篇阅读理解）的比重由40％下降到35％。客观言之，新的考纲提高了“听”的要求和“读的速度”的要求，更侧重使用主观题型考查学生的认知和交际能力，体现现代社会需要人的快速检索信息的能力和有效的口头交流的能力。　　 本文通过对现行大纲、教材结构，课堂教学和教学评估的分析性研究证实了我国大学英语教学在执行“认知-交际”的教学思想。