网络欺凌(Cyberbullying)是一个全球性问题,是指一个个体或者多个个体有意的以电子形式反复的针对某一个无法轻易保护自己的人的攻击行为。经历过网络欺凌的青少年容易产生一系列情绪、行为问题,严重的会出现自杀念头和自杀的行为,并且这一系列的负面影响将可能会在个体身上长期持续下去。初中阶段是网络欺凌的高发期,随着网络技术的快速发展,网络欺凌现象更是层出不穷,遏制网络欺凌问题的策略有待开发和完善。网络欺凌问题迫待解决。在众多干预网络欺凌的方案中多是从欺凌行为本身出发,干预效果也参差不齐,而有研究表明思维风格和问题行为相关,辩证思维能够降低攻击性,成长型思维能够显著弱化个体的敌意归因,减少攻击行为,同时,初中阶段是学生思维发展的优势时期,在未成熟之前具有很强可塑性,因此,本研究将成长型思维应用到网络欺凌领域,尝试一条新的干预路径。本研究采用含前测和后测的准实验研究方法,选取两所学校的初一和初二年级学生作为研究对象,两所学校均为实验组,对两所学校进行干预,其中一所学校为成长型思维课程训练组,对学生进行成长型思维课程训练;另一所学校为欺凌事件自我报告训练组,要求该组的学生以书写的方式自我报告所遭遇的欺凌事件。干预一共历时六周。本研究采用欺凌观念量表、成长型思维量表、网络欺凌量表、网络受欺凌量表、坚毅量表进行施测,对比两组不同方案的干预效果,最后有针对性的提出合理建议。应用SPSS进行统计分析,探讨干预方案对欺凌观念、成长型思维、网络欺凌、网络受欺凌、网络欺凌态度和坚毅品质的具体效果,主要结论如下:(1)成长型思维在年级、性别、成绩、父母关系上存在显著差异。(2)网络欺凌在年级上不存在显著差异,在性别、成绩、父母关系上存在显著差异。(3)网络受欺凌在年级、性别和成绩上不存在显著差异,在父母关系上存在显著差异。(4)网络欺凌态度在年级、性别、成绩、父母关系上都不存在显著差异。(5)坚毅在年级、性别、成绩、父母关系上有显著差异。(6)干预方案能够提升成长型思维课程训练组和欺凌事件自我报告训练组的成长型思维能力,但是在成长型思维课程训练组的效果好于欺凌事件自我报告训练组。(7)干预方案能够减少成长型思维课程训练组和欺凌事件自我报告训练组的网络欺凌和网络受欺凌行为,但是在欺凌事件自我报告训练组的效果好于成长型思维课程训练组。(8)干预方案在成长型思维课程训练组在网络欺凌态度上产生消极效果,欺凌事件自我报告训练组则没有显著变化。(9)干预方案能够提高成长型思维课程训练组和欺凌事件自我报告训练组的坚毅品质,但是在成长型思维课程训练组的效果好于欺凌事件自我报告训练组。