深度学习以提高学生高阶思维能力和在复杂环境中解决实际问题能力为目标,是学科核心素养的有力体现,是国际教育改革的总体趋势。深度学习是一种基于情境的学习。情境教学被国内外大多数研究者认为是促进学生深度学习最有效的方法之一。但基于问题情境或社会生活情境,将问题或者任务嵌入到情境之中,激发学习者的学习动机和兴趣,从而促进学生进行深度学习的研究较少,这样的大背景下,对高中生的深度学习情况进行研究、从生物学科角度提出促进学生深度学习的课堂情境有着极其重要的意义和价值。本研究从情境教学和深度学习的国内外研究动态和前人的研究基础出发,将情境教学策略运用于高中生物学中,探索情境教学策略在高中生物深度学习中的效果。经调查研究,得出以下研究结果:第一,在实验组前后测对比中,高中生生物深度学习的六个维度:学习态度和动机、批判理解、联系与整合、建构反思、知识迁移与应用、评价与创造P均小于0.05,表明情境教学策略能够有效地提升学生的深度学习;第二,在实验组与对照组对比中,深度学习的批判理解、建构反思、知识迁移与应用、评价与创造这四个维度P值均小于0.05,而在学习态度和动机、联系与整合这两个维度上P值均大于0.05,说明情境教学策略与常规教学模式在学生的学习态度和动机、联系与整合这两方面促进作用相近;第三,在实验组与对照组后测成绩对比中,P值逐渐向0.05靠近,说明情境教学策略可以提高学生的生物成绩。据此,笔者得出如下结论:(1)情境教学的可视化情境、批判性情境、社会生活情境、探究性情境的教学策略,对高中生生物深度学习的批判理解、建构反思、知识迁移与应用、评价与创造有显著的促进作用,但对学习态度和动机、联系与整合效果不明显。(2)情境教学策略可以提高学生的生物学成绩,进一步论证了情境教学较常规的教学模式利于学生深度学习能力的发展和培养。经过教学实践的论证后,为了进一步完善本研究的结论,笔者提出以下教学建议:(1)确立高阶思维发展的教学目标,促进学生深度理解;(2)创设“真、美、情、思”的复合式教学情境,促进学生深度体验;(3)重视形成性、发展性评价方式,为学生深度学习提供反馈信息。