无论在其他国家还是在我国,数学焦虑都普遍存在。从小学到中学、大学甚至步入社会,数学焦虑对人的影响都一直存在。高数学焦虑者在面对数学情景时往往相当于经历着双重任务,并感受到畏惧、逃避数学的情绪。高数学焦虑的学生在数学学习上往往会比低数学焦虑的学生更吃力,表现在数学成绩上,低数学焦虑的学生更可能获得更高的数学成绩。因而研究数学焦虑,对学生数学学习有着重要的意义。特质情绪智力是情绪智力即情商的一部分。特质情绪智力的高低影响到一个人对自身情绪的感知、控制以及对他人情绪的感受等。高的特质情绪智力可能带给学生对数学焦虑更有效的抑制。因此本文以此为切入点尝试探讨特质情绪智力、数学焦虑、数学成绩三者之间的关系,探究特质情绪智力对提高学生数学成绩是否有帮助,是否通过数学焦虑来影响数学成绩。本研究使用的研究工具是翻译并修订的《数学焦虑调查问卷》和翻译的《特质情绪智力调查问卷》,问卷的制作先后经历翻译、回译、修改、预测量。研究对象选择陕西省西安市某重点高中高一年级、高二年级学生,每年级各选取6个班,发放问卷493份,收回的有效问卷共计406份。随后将这些问卷录入SPSS统计软件进行数据分析。数据的分析主要包括四个部分:问卷信度和效度检测、相关性分析、差异性分析和中介效应分析。讨论的主要问题依次包括特质情绪智力、数学焦虑、数学成绩的相关性,数学成绩、特质情绪智力及其各维度、数学焦虑及其各维度可能存在的性别差异、年级差异,以及可能存在的中介效应。相关性分析中对所研究的变量进行皮尔逊积距相关分析,差异分析主要用到了平均值t检验、方差分析等统计方法。其中,为了探讨数学焦虑对学生数学成绩的影响是否显著,还根据数学焦虑得分将学生分为低数学焦虑组、中等数学焦虑组、高数学焦虑组进行差异分析。在研究数学焦虑的中介效应时,根据温忠麟的中介效应检验方法依次进行了三个回归分析,研究发现回归系数具有统计学意义,中介效应显著,中介占比68.5%。本研究的主要结论包括:1.高中生数学成绩和数学焦虑呈显著的负相关,数学成绩和特质情绪智力呈显著的正相关,数学焦虑和特质情绪智力呈显著的负相关;2.高中生数学焦虑、特质情绪智力均不存在显著的性别差异;3.高一、高二年级数学焦虑程度不存在显著差异;4.高一、高二年级特质情绪智力总分不存在显著的差异,但在社交性这—维度存在显著差异;5.高中生低数学焦虑组与中等数学焦虑组、中等数学焦虑组与高数学焦虑组、低数学焦虑组与高数学焦虑组之间的数学成绩均存在显著差异,数学焦虑程度越高,数学成绩更可能越低;6.高中生数学焦虑在特质情绪智力和数学成绩之间起完全中介作用。其中,对特质情绪智力与数学焦虑关系的研究,以及数学焦虑在特质情绪智力和数学成绩中的中介效应的研究是本论文的创新之处。