近十年来，以Goldberg为代表的构式语法在国内外引起了研究者的极大兴趣。国内外的学者们正在对构式语法视角能在多大程度上解释语言习得的过程和结果这一问题进行全面探讨。国外的研究表明，儿童在早期阶段就能习得一些基本构式，如双及物构式。但是人们还不清楚构式是否可以在教室环境中被习得，以及它们在多大程度上可以被教授。因此本研究对中国大学生习得英语动结式的情况进行了调查，以期对英语动结式的教学提供一些实证根据。本研究的研究问题有以下四个：1.不同水平的学习者对于英语动结式的习得情况是否有差异？2.在习得英语动结式的及物动词和不及物动词时，那类动词更容易被中国大学生习得？3.中国大学生可以接受哪一类名词充当英语动结式的主语？4.中国大学生可以接受哪一类形容词作为英语动结式的补语？我们采用了可接受性判断任务、改错任务和翻译任务来考察被试的有关动结式的语言知识。119名江西省某大学的英语专业学生参加了此调查。所有被试被分为三个水平组。本研究得出了以下主要结论：第一，不同水平的学生在可接受性判断任务的以下几类问题上具有显著差异：及物动词、不及物动词和主语限制。大体趋势是，随着被试的语言水平的提高，他们对英语动结式的这些方面的习得情况也更好。第二，实证数据表明，在习得英语动结式时，同水平的中国大学生更容易习得含有及物动词的句子，更难习得那些含有不及物动词的句子。第三，中国大学生可以接受有灵名词和无灵名词作动结构式的主语，而且他们更倾向于接受无灵名词。第四，中国大学生可以接受分级形容词和非分级形容词作为英语动结式的补语。最后本文给出了对外语教学的三点建议。其一，在中学和大学英语教材中增加对英语动结式句子的语言输入。其二，建议英语教师在教授英语动结式时做一些跨语言的对比，以增强学生对英汉语言差异的意识。这些意识有助于学生减小负迁移的影响，从而促进他们习得新的英语动结式的规则。其三，教师要充分重视构式意义的教学对于动结构式习得的作用。