提升青海省农牧区基础教育质量的核心在于提高师资质量,青海农牧区师资重要来源是民族师范生,因此,民族师范生的培养质量是农牧区基础教育师资质量的重要保障,也是青海省农牧区基础教育的质量保障。此外,在我国高等教育从规模扩张为特征的外延式发展向质量提升为核心的内涵式发展转变的背景下,不断提升民族师范生的培养质量也是高校内涵式发展的必然要求。民族师范生的学习效果直接关系到民族师范生的培养质量。根据现代学习理论,学习力是衡量学习效果的重要指标,是一个不断变化且重在培养的核心能力。因此,不断提高民族师范生的学习力,优化学习效果是提升民族师范生培养质量的保障。本研究在调查青海省民族师范生学习力现状的基础上,梳理出存在的问题,分析问题形成的原因,针对存在的问题,根据形成原因,提出优化民族师范生学习力的路径。根据学习力理论,本研究以青海省Q大学为例,从学习动力、学习定力、学习能力、学习效力以及学习反思力等五个维度调查民族师范生学习力的现状。就调查的对象而言,调查结果显示:民族师范生学习力的整体水平处于中等。理科专业的学习力水平接近,差异较小。在学习动力和学习效力两个方面得分水平略高于学习能力、学习定力和学习反思力,学习动力持久度有待提高。学习定力方面,在学习过程中较易受到外部环境干扰,学习干扰源既存在于学校和课堂环境中,也存在于家庭环境中。另外,其自律意识和自律能力有待加强。学习能力方面,对学习的规划不够,同时规划能力有待加强,对学习方法的重视及运用有限。学习效力方面,对未来职业定位存在困惑,在整个学习过程中知识整合和专业能力有待进一步提升。学习反思力方面,自主反思意识还需进一步提升。学习力受到学习者自身及其环境等多种因素的影响,是多因素交互作用的结果。因此是一个复杂的系统问题。而教育生态学的研究范式着眼于教育与各生态环境因素之间的复杂和交互关系。相对于其他研究范式,更加适合解决复杂的“关系”问题和“系统”问题。因此,本研究以教育生态学为分析框架,从生态主体(民族师范生)和外部环境(课堂环境、学校环境、家庭环境、社会环境)对民族师范生学习力存在问题的形成原因进行分析。作为生态主体的民族师范生自身而言,主要有四方面,一是基础教育阶段知识基础不够扎实,导致其学习能力、学习效力水平低,影响到了学习自信心,使快速适应课程学习节奏有难度;二是良好的学习习惯和建立得不够理想,导致学习动力不持久、学习定力不够坚定、学习效力表现不佳;三是有效的学习方法掌握不够,导致学习能力、学习效力、学习反思力的不足,间接对学习动力产生影响;四是对学习的价值及其未来职业角色的模糊,导致其学习动力不足,学习定力不坚定,间接影响到学习效力和学习能力的提升。外部环境方面,课堂、学校对其影响占据了主导地位。课堂环境影响最直接,学校影响最重要,社会环境相对于前两者较弱但是持久的,家庭环境的影响逐渐减弱。针对存在的问题,根据形成原因,本研究从生态主体(民族师范生)和外部环境(课堂环境、学校环境、家庭环境、社会环境)提出优化民族师范生学习力的生态化路径。