在校园足球大力发展阶段,为了鼓励更多的小学生参与到足球运动中来,全国各地都相继开展足球进校园的活动。在训练中,教练员积极的执教行为可以有效提高小学生足球技术水平,增强自我效能感。本文以北京市清华大学附属中学上地小学U8-U9足球队的15名队员作为研究对象,进行为期8周的干预实验,共包括四个主题的训练:传接球主题、射门主题、1V1主题和2V1主题。其中教练员在传接球主题中以小组传接球练习方法为主,射门主题中主要以加强个人射门技术练习为主,1V1主题中主要通过场地大小的变化来提高队员运球突破的技术水平,2V1主题中多以局部战术练习场景为主。实验采用单被试实验设计,教练员的执教行为分为无干预周和干预周,依次进行交替干预。通过《小学生体育自我效能感量表》对小学生在训练中的自我效能感进行测量,对比无干预周和干预周的数据变化情况,从而分析发现教练员的执教行为对于小学生自我效能感的作用效果。研究结论:1.在训练中教练员执教行为对小学生的自我效能感有显著影响。在8周实验中,其中2-4-6-8周有显著性差异;而1-3-5-7周无显著性差异;且2-4-6-8周小学生自我效能感水平要高于1-3-5-7周。教练员在无干预周时小学生的自我效能感下降或不变,在干预周时小学生的自我效能感普遍上升。2.在传接球训练主题中,教练员在干预周使用执教行为的频次是:积极性心理反馈行为、技术指导行为、言语表扬与激励行为、战术指导行为、赛中指令行为。教练员在进行积极干预后对小学生的自我效能感产生显著性变化。在技术练习环节和比赛环节均有显著差异,技能练习环节没有差异。3.在射门训练主题中,教练员在干预周使用执教行为的频次是:言语表扬与激励行为、积极性心理反馈行为、正面示范行为、战术指导行为。教练员在干预后小学生的自我效感有显著性变化。在技术练习环节和技能练习环节均有显著差异,比赛环节没有差异。4.在1V1训练主题中,教练员在干预周使用执教行为的频次是:技术指导行为、积极性心理反馈行为、言语表扬与激励行为、肢体动作行为、正面示范行为、战术指导行为。教练员干预后小学生的自我效能感有显著性变化。在技能练习和技术练习环节中均有显著提升,比赛环节中没有明显变化。5.在2V1训练主题中,教练员在干预周使用执教行为的频次是:积极性心理反馈行为、言语表扬与激励行为、技术指导行为、战术指导行为、幽默行为、开放式提问行为。教练员干预后小学生的自我效能感有显著性变化。在技术练习环节和技能练习环节均有提升,比赛环节没有变化。6.在相邻训练主题间,传接球干预周与射门无干预周有显著性差异;射门干预周与1V1无干预周有显著性差异,1V1干预周与2V1无干预周有显著性差异,说明干预后教练员的积极性执教行为对小学生的自我效能感产生变化,干预有效。