写作在高中英语教学中具有十分重要的意义。在中国普通高等学校招生全国统一考试中,写作在英语试题中占的比重可达16%到23%,而学生在写作部分存在问题较大。此外,高中英语课程标准（2017版）第二层次的学术质量要求学生能够总结阅读文本的主要内容,或在阅读后继续写短文。本研究以输入理论,输出理论,互动协同理论和续理论为研究理论依据,旨在通过教学实验,回答以下两个问题:（1）读后续写是否能够提高学生写作的流利性,准确性,以及复杂性?（2）读后续写是否有助于改善高中生对英语写作的态度?本研究采用定量研究的方法对广西壮族自治区南宁市第二中学两个班级的学生进行实验研究。高一三班为实验组,高一一班为控制组。实验周期为三个月,在此期间,实验组和控制组都进行了前测,后测及写作训练。实验组采用的是读后续写法进行实验训练,而控制组采用的是该校传统的写作方法进行实验训练。每个学生每次写的作文都经实验人员批改并收集了写作数据。实验组在实验前后也分别完成了写作态度调查问卷的前后测,实验人员及时收集数据并进行整理分析。在实验尾期,对写作能力进行高中低分组,从中各抽取两名学生进行半结构化访谈,得到一系列相关定性数据。最后利用SPSS在线软件对实验前测和后测的数据进行了分析比较。研究表明:（1）读后续写可以显著提高英语写作能力中的流利性及准确性。（2）读后续写有助于改善高中学生的英语写作态度。本研究为高中写作教学研究提供了参考,有望提高教师利用读后续写改善高中英语写作质量的意识,从而促进高中英语写作教学。本研究也存在研究时间较短,样本量较小,有待在以后研究中改进。