科学思维能力是21世纪人才所应具备的关键能力之一,对于学生独立思考和判断、分析和解决实际问题、提升创造力等具有重要作用,中学物理教育也将培养具有科学思维的人作为中学物理教育目标的重要内容之一。归纳推理能力作为科学推理能力的重要组成部分,也是衡量学生科学思维能力的重要指标。另外,从初中物理教学内容来看,初中物理教学中许多概念的建立、规律的得出都涉及到归纳推理,培养学生的物理归纳推理能力不仅有助于加深学生对概念、规律等的理解,也能促进学生掌握物理方法、形成物理思维。由此看来,分析初中生物理归纳推理的认知过程,探索初中生物理归纳推理能力的发展现状,对于学生科学思维能力的培养以及物理教育质量的提升等均具有重要的指导意义和借鉴价值。论文首先利用文献研究法对国内外有关归纳推理的心理学和教育学研究进行分析、整合,并借鉴Sternberg关于归纳推理的信息加工理论,从信息加工的视角,建构初中生物理归纳推理的认知过程模型,提出初中生物理归纳推理的过程主要分为信息抽取、归纳加工与识别、假设生成和调整修正四大认知阶段,每一阶段又包含几个具体的认知活动。基于对初中生物理归纳推理认知过程的深度剖析,以及对初中生物理归纳推理能力影响因素的分析,提出初中生物理归纳推理能力的结构要素,包括信息关联能力、相似性抽取能力、模式识别能力、一般性推广能力和假设修正能力,梳理各要素间的关系,建构初中生物理归纳推理能力的结构模型。其次,根据建构的初中生物理归纳推理能力结构模型,建立初中生物理归纳推理能力的评价指标体系,开发出以物理学科知识为基础的初中生物理归纳推理能力的测评工具,并运用主成分分析法确定归纳推理能力的各子能力的指标权重。在此基础上,利用自主开发的问卷,对初中生物理归纳推理能力进行现状测查,调查结果显示:一、初中生的物理归纳推理能力处于低水平,具体表现在学生物理归纳推理有一定的盲目性、表面性、随意性,且没有形成归纳推理的习惯;二、初中生物理归纳推理能力的各子能力之间显著相关;三、初中生物理归纳推理能力与数学、物理学业水平均存在相关性。最后,结合调查发现,提出物理教学中提升初中生物理归纳推理能力的针对性建议:一、转变教学观念,显化归纳推理教学;二、挖掘归纳推理素材,引导学生认识归纳推理;三、巧设问题,激发学生的归纳推理思维;四、创设体验性活动,促进学生深度参与归纳推理。