新课程改革强调教育要面向全体学生,这意味着在教学过程中要尊重学生个体差异。由于升学压力,导致目前的高中生物复习课中,教师仍然采用试题训练与讲解相结合的模式,这导致复习结束后,加重了学生的两极分化,有悖于面向全体学生的教育理念。差异教学是在班级授课制的教学条件下,以面向全体学生为出发点,采用多样化的教学手段实施的教学方式。复习课中应用差异教学策略有助于实现不同层次的学生的共同进步,增强复习课的有效性。本文通过文献分析法梳理了国内外差异教学的研究现状,通过访谈法、调查法了解了差异教学在山东省部分高中复习课中差异教学的现状,并分析了现阶段差异教学策略在高中生物复习课中的应用缺失,并以此作为研究的切入点。本研究在加德纳多元智能理论、布卢姆教育目标分类系统和新课程改革的理念指导下,从知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三个层面制订了相应的差异教学策略。为了更好地实现知识目标,笔者设计了具有不同层次的导学案:A层知识侧重于核心难点的训练,B层知识针对教学重点,C层为基础知识;能力目标上,设计了具有不同难度梯度的练习试卷,A层试题侧重高考提升练习,B层题目针对强化过关题目,C层练习为基础巩固题目;情感态度价值观侧重学生兴趣的激发和对社会热点问题的关注。为检验笔者制定的差异教学策略的有效性,笔者选取人教版高中生物必修一第五章内容进行了教学设计,在泰安市某高中进行教学实践。笔者根据期中考试成绩将学生分为甲、乙、丙三个层次,实验结果表明,通过实施差异教学策略,知识目标完成后,全体学生对基础知识掌握更加牢固,能力目标完成后,甲、乙、丙层学生成绩均具有不同程度的提升。丙层学生成绩提升显著,乙层学生成绩提升较显著,学生成绩差异不断缩小,全体学生均有原有不平上有所进步。从研究结果上看,差异教学在尊重学生个别差异,面向全体学生,实现三维教学目标等方面具有重要意义,不论是在理论层次还是实践价值,差异教学都是一种值得在高中生物复习课中推行的教学方式。