本文旨在调查高中生英语写作中的产出性词汇知识水平，理论基础为Laufer&Nation(1995)提出的词汇丰富度和词频概貌。普通中学两个班级的100名高中一年级学生自愿参加本项研究。测试工具为相隔一年的两次限时英语命题作文，英语作文由两名教龄15年以上有丰富阅卷经验的教师根据高考英语评分标准评定后取平均值。数据用SPSS10.0软件，RANGE软件分析得到相应结果。研究结果发现：1．高中生在相同时间内表达的产出性词汇量有很大差别。最常用的1000词汇使用频率最高，而第二1000词汇及学术词汇使用频率较低。通过一年的学习，无论是词标、词类还是第一个1000词汇都有显著性增长(p＜0.01)，但是词汇的丰富度上没有明显变化，说明学习者虽然通过各种学习活动扩充自己的词汇，但是词汇的丰富度的发展却十分缓慢。2．在限定的时间内，女生在产出词汇方面比男生更流畅。经过一年的学习后，女生在产出词汇量的扩展方面比男生快，但在学术词汇的使用上男生高于女生，具有统计学上的显著差异(p＜0.05)。在第一个最常用的1000高频词的使用上男生低于女生，具有统计学上的显著差异(p＜0.01)。3．词标、词类与写作质量的相关性达到显著水平(P＜0.05)，皮尔逊指数为0.779和0.781，词汇的复杂性和二语写作的质量出人意外地呈现负相关(-0.221)，相关性达到显著水平(P＜0.05)。学生能够产出复杂词汇并不等于能够在语境中恰当地使用，也不等于能够同时输出正确的搭配。所以当他们越多使用复杂词汇时也就意味着他们会面临出错频率越高的风险。4．词标和词类与学生英语综合水平达到显著的相关性。词汇丰富度的其它四项指标与语言综合水平无显著相关性。根据本文研究结果，我们必须注意到英语产出性词汇水平对学习者的产出能力有较强的影响，做好从领会词汇向产出性词汇的过渡，并在教学中注意男女生产出性词汇发展的差异性。由于时间和研究工具的限制，本文中对产出性词汇水平的研究有失全面，且调查对象仅集中高中一年级学生，缺乏一定的代表性。因此研究结果有待进一步证实。同时，将来的相关研究也可以从以上两点入手展开。