课堂环境是学生在学校学习和生活的主要场所，是学生成长的重要的微观生态环境。它对学生的学习和心理发展有着重大的影响。近30年来，它成为国外教育社会学、教育心理学领域中引人关注的一个热点问题。但国内学者对这一重要的领域却没有给予足够的重视，有关课堂环境的实证研究还非常少见。自主学习，作为一种重要的学习方式，近年来也已成为教育心理学领域中研究的焦点。不过，总的来看，研究者对它的探讨主要集中在自主学习模式内部成分的关系及自主学习与学习成绩之间的关系方面，缺乏将学生所处的课堂环境与自主学习相结合的研究。这种状况与近年来发展与教育心理学研究中所强调的生态化趋势也不相吻合。 我国新一轮基础教育课程改革强调，在课程实施中，教师要创设让学生主动参与的教育环境，培养学生主动获取知识的兴趣和能力。基于国内外对课堂环境和自主学习的研究现状，以及我国教育改革和实践的现实背景，我们选择了本研究课题。 一般认为，课堂环境包括物理要素、社会要素和心理要素三个方面。课堂教学从实质上说，是通过师生之间和生生之间的互动来完成的，从这个意义上说，社会因素无疑是课堂环境中最重要的要素；同时，考虑到研究的工作量，所以本研究只考察课堂社会环境及其与学生自主学习的关系。此外，由于不同学科的课堂环境差异较大，因此对课堂环境的研究一般都是针对某一特定的学科的，我们的研究以数学课堂环境为例。综合上述两个因素，我们拟考察中小学生对数学课堂社会环境的知觉及其与数学自主学习的关系。 本研究的主要问题是：中小学课堂社会环境的结构；中小学生的课堂社会环境知觉的特点；中小学生的课堂社会环境知觉与自主学习的关系。我们试图通过本研究，揭示课堂社会环境影响学生自主学习的机制，为广大中小学教师在教学实践中，创设有助于学生自主学习的课堂环境提供理论上的依据和实践建议，同时，也为自主学习的研究在研究思路和理论建构上提供一些启示。 本研究采用问卷法，对4、6、8、9年级的16个教学班进行了考察，827名学生参与了本研究。研究工具包括：师生教学互动量表、课堂目标定向量表、学生间学习互动量表、学生成就目标量表、内在动机量表、学习效能感量表和学习策略量表等。 研究一，运用验证性因素分析的方法，对我国中小学课堂社会环境的结构进行了分析。 结果显示：中小学课堂社会环境包括师生教学互动、课堂目标定向和学生间的学习互动三个大的方面。师生教学互动包括学习支持、促进合作、支持探究、支持自主四个维度；课堂目标定向包括掌握性目标定向和表现性目标定向两个维度；学生间学习互动包括学习竞争和学习互助两个维度。 研究二，考察中小学生课堂社会环境知觉的特点。结果发现：(1)不同类型学校学生的课堂社会环境知觉存在差异的显著。普通学校和重点学校学生除了在表现性目标定向上无显著差异外，在课堂社会环境知觉的其余维度上，普通学校的学生得分显著低于重点学校的学生。(2)学生的性别与学段、性别与年级在学生的课堂社会环境知觉变量上不存在显著的交互作用。但学生性别、学段和年级的主效应都显著。(3)不同性别学生的课堂社会环境知觉差异显著。不同性别学生除了在学习竞争上的差异不显著外，其余维度都有显著差异。在其余7个维度中，男生在表现性目标定向上得分显著高于女生，另外6个维度都是女生显著高于男生。(4)不同学段学生的课堂社会环境知觉差异显著。除了促进合作和支持探究外，小学生和初中生在其余6个维度上均存在显著差异。在学习支持、掌握性目标定向上，小学生的得分显著高于初中生。在支持自主、表现性目标定向以及学生间的学习竞争和学习互助方面，小学生显著低于初中生。(5)不同年级学生的课堂社会环境知觉的差异显著。除了学习支持和掌握性目标定向外，4个年级学生的课堂社会环境知觉得分都存在显著差异，但这种差异没有明显的规律性特点。 研究三，结合已有研究的结论和本研究的相关和回归分析结果，采用结构方程模型的方法，考察学生的课堂社会环境知觉、自主学习(学习动机、学习策略)、学习成绩之间的关系。通过对结构模型的检验，结果发现，NFI=.928，TLI=.914，CFI=.932，RMSEA=.065。从这些拟合指数来看，该模型是可以接受的。结果表明，(I)学习支持、课堂掌握性目标、学习竞争与学习互助对学生的掌握性目标和学习效能感有显著的正向影响；学习支持、课堂表现性目标、学习竞争对学生的表现趋近目标有显著的正向影响，学习互助对表现趋近目标有显著的负向影响；课堂表现目标、学习竞争对学生的表现回避目标有显著的正向影响，学习互助对表现回避目标有显著的负向影响；学习支持、课堂掌握性目标、学习互助对内在动机有显著的正向影响。(2)支持探究、课堂掌握性目标对学习的自我监控、深度认知加工有显著的正向影响。(3)学生的掌握性目标、表现趋近目标、学习效能感、内在动机对学习的自我监控有显著的正向影响；学生的掌握性目标、学习效能感、内在动机对深度加工有显著的正向影响；学生的表现趋近目标和表现回避目标对浅度认知加工有显著的正向影响。(4)学习的自我监控、深度加工对学习成绩有显著的正向影响；浅度认知加工对学习成绩有显著的负向影响。总之，学生的课堂社会环境知觉既直接影响到学生的自主学习动机和学习策略，又通过学习动机和学习策略对学习成绩产生间接的影响。 在上述研究的基础上，本文对中小学课堂社会环境的结构、中小学生的课堂社会环境知觉的特点、学生的课堂社会环境知觉与自主学习及学习成绩的关系进行了分析和讨论，指出了本研究对我国当前教育改革和实践的启示。作者还指出了本研究的不足和有待进一步探讨的问题。