学习动机作为学生学习积极性和主观能动性的反映,常被用于探讨学生学习的心理活动。学习环境作为建构主义教学中重要的支柱性条件,对学习动机有一定的影响。本文的研究方法是问卷调查法。研究对象为3年级到5年级的458名小学生,分别来自西安市某大学附属小学和西安市长安区某乡村小学。问卷基于高一虹学者对学习动机的七个分类,采用英语学习动机调查问卷以及导师对问卷的修改和调整,将修订的问卷作为本研究测量的主要工具。问卷由学习动机两个维度和学习环境五个维度构成,使用spss25.0进行数据分析,分别探讨城乡学校间不同的学习环境对于学习动机的影响差异。对城市学校和乡村学校分别进行描述性统计分析、独立样本T检验分析、相关性分析以及回归分析,结果表明:（1）城乡学习环境确实有很大的差异,且在“学校的设备和资料”维度上的差异是最大的;（2）城乡学校间小学生的学习动机有一定的差异,城市学校小学生的英语学习动机高于乡村学校学生的英语学习动机;（3）对“爱好兴趣导向”和“国际理念导向”上的长时动机而言,城市学校和乡村学校的学习环境均会影响到学生的学习动机,但是影响维度上存在差异;（4）对“文化学习导向”上的长时动机而言,城市学校的学习动机会受到学习环境的影响,而乡村学校学习环境对该维度下的长时动机没有影响;（5）对“考试导向”上的短时动机而言,乡村学校的学生学习动机会受到学习环境的影响,而城市学校不受影响;（6）对“他人期望导向”上的短时动机而言,城乡学校学习环境对学习动机都没有显著性影响。本文的研究结果表明小学生在英语学习上受到课外活动的影响要大于研究预期,所以城乡学校、教师和家庭都要重视到英语学习环境中活动的作用。同时,为了进一步普及和落实义务教育,社会对乡村学校的适当关注是促进城乡学生公平发展强有力的保障。