随着经济全球化及中西方文化的交融，学前教育与更多的外来因素发生碰撞，比如时下日趋流行的蒙特梭利教学法，它在国外行至百年不衰，最近几年又在国内学前教育界开始了一次蒙特梭利热潮，对国内的传统婴幼儿教育理念形成了冲击，于是学前儿童智能培养的关注度随之提高。但是，综观国内学前教育大环境，学前儿童培养机构发展不平衡：私立幼儿园开设的密度越来越大，提供给学前儿童的教学方法新颖性和选择性也越来越多，使得它们走在学前儿童教育的前沿，与之相比公立幼教机构几十年变化甚微，进步不明显。不少幼儿园的教学更是一种缩微版的小学，虽然这类幼儿园采取与小学靠拢的教学模式迎合了家长希望孩子赢在起跑线上的心理，但是0~6岁的学前儿童具有他们的身心发展特点，过度的读写算不利于其身心平衡发展。所以，探索出更适合学前儿童智能培养及身心发展的教学模式，使其快乐的成长同时顺利接受日后的教育，具有很重要的意义，这对于国内公立园的课程改革也有一定的启示。分析现在花样繁多的课程只是对流行教学模式的实例应用，是结合学前儿童身心特点将不同教学资源整合使用的结果，这恰是教学设计重点关注的内容。本研究根据教学设计各类模块的原则和要求，将分析需求、教学内容、教学资源、课程范围设定、知识的顺序、教学目标、教学媒体、教学评价作为理论研究部分的重要依据和框架，同时将认知结构主义学习理论、自主探信息加工论引入，作为本研究核心观点的理论支撑。将认知结构主义的主体性、结构性、动机性、程序性和反馈强化等原则作为教学目标分析及教学对象分析的指导思想；探究式学习体现了以学为中心的思想，使学习者以适合自己特点进行学习，使学习者实现意义上的建构。在以上理论的基础上提出基于教学设计原理的学前儿童智能培养的教学应用设计，用教学设计的系统观探索对学期儿童智能发展的意义，是教育技术在学前教育方向的理论探索，进而在理论探讨结果的基础上设计出基于教学原理的学前儿童智能培养应用方案，投入到实践中进行检验。在实践实验阶段，本研究使用了质性研究和量性分析，利用编制反映学前儿童多种智能发展的调查问卷对多种智能的教学活动干预实验的前测后测进行检测，结果表明被测的实验班和控制班表现出显著差异，实验班的学前儿童经过一段时间的教学干预后在8种不同智能上表现出前后的差异，均有提高。