【摘 要】
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本文研究的是初中阶段学生在物理课前预习时融入科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）理念方面的现状及优化策略。目的是促使学生在预习中将课本知识同科学技术、人类社会、生存环境相联系,从而开拓学生视野、增强学生学习兴趣,激发学生求知欲。笔者综合运用文献法、问卷调查法等教育研究方法,在阅读文献及专业书籍的基础上从5个维度（学生对于物理学
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本文研究的是初中阶段学生在物理课前预习时融入科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）理念方面的现状及优化策略。目的是促使学生在预习中将课本知识同科学技术、人类社会、生存环境相联系,从而开拓学生视野、增强学生学习兴趣,激发学生求知欲。笔者综合运用文献法、问卷调查法等教育研究方法,在阅读文献及专业书籍的基础上从5个维度（学生对于物理学科的认识、学生的科学素养、学生对STSE理解、学生眼中的预习、学生对教师布置预习任务的看法）设计了调查问卷。笔者向实习学校初二、初三两个年级511名学生发放、回收了调查问卷,并对问卷结果进行了仔细分析,对调查出的问题针对性地提出了解决对策。其中,问卷维度一发现的问题是:部分学生对物理研究对象不是很清晰,不能有效区分物理与其他科目的区别,从而没有采取针对性策略预习物理知识。设计的优化策略是:实施融合STSE的突出物理学科特色的问题导向预习策略;问卷维度二发现的问题是:学生对物理基础知识的掌握不够牢靠,没有将科学探究的过程和步骤与正确的实验结果建立必然的联系。设计的优化策略是:实施融合STSE的突出实验探究、夯实基础知识预习策略;问卷维度三发现的问题是:学生对科学、技术、社会、环境问题的关注度不高,对待自己无法解释的有关科学、技术、社会、环境等方面的问题不求甚解,缺乏钻研精神对科研人员这一职业的追求度不高。设计的优化策略是:实施融合STSE的榜样示范引领结合小组合作预习策略;问卷维度四发现的问题是:学生在教师没有布置预习任务的前提下,自觉预习的积极性不高。设计的优化策略是:实施融合STSE的设计解决实际问题的习题预习策略;问卷维度五发现的问题是:教师布置的预习任务较为笼统,只要求学生有预习的行为,对学生预习要达到的目标没有明确的要求,导致学生对于预习的目的不明确。设计的优化策略是:实施融合STSE的设计有任务驱动的预习案预习策略。最后,笔者在综合各个对策的基础上,设计了融入STSE元素的预习方案,以求在最大限度上开拓学生视野,激发学生学习物理的兴趣,从而帮助学生达到学有所用、学以致用的目的,促使学生将学习同生产实践相结合,今后走向社会为我国现代化建设及特色社会主义事业的巩固和发展贡献自己的力量。
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