近年来,学术界对教师生存状态问题多有研究,但大多是调查取向、心理取向、发展取向或哲学取向,缺少从生命高度的关怀。有限的对教师生命问题的研究,或者关注教师的“类”生存,或者“单向度”关注教师生存,而针对“具体教师”的整体关怀非常少见且不系统。现实关注的盲视、价值观念的误导、教育变革的呼唤以及哲学研究的启示激发了我从生命高度研究教师生存状态的勇气。教师职业生存的逻辑前提是人之精神生命的培育与成长。每个人都有自然和精神双重生命,自然生命的成长依赖于物质养料,而精神生命的成长则依赖于教育养料。教师首先是作为一个“被召唤者”而存在的,回应儿童精神生命的召唤是教师的职业使命,而教师的教育养料主要源于自我精神生命的发展状况。同时,教师还是作为一个“生命体验者”而存在的,在教师与学生的精神相遇中,在双向的意向性关系中,师生是共在的、共同体验与共同成长的,没有了教师的生命体验,师生的相遇就会缺少生命的反馈机制,就无法做到教育养料的及时与全面供给。当前,教师生存状态呈现出生命活力丧失的被动异化特点。通过在学校场域的量表测查、个别访谈和日常观察,发现教师生存状态受困于规定性生存尺度和确定性教育流程,在长期压力体验下产生对工作情感耗竭、对学生冷漠迁怒、对自己消极评价等职业倦怠;受固定程序、统一标准和僵化逻辑的框定,在教学过程、事务工作和自我发展中丧失自我、自主和自由;受工业化教育程式的影响和规约,在精神、情感、体验等层面,教师与教学过程、学生和生活世界等产生疏远、分离与隔膜。现代性困境是教师被动异化生存的总因。现代性的价值逻辑使教师的教育实践陷入技术化、外在化和虚无化的境地。科学主义贬抑教师实践智慧,使教师生存沦落为技术化的、淡化了自我生命情感的生存,教师知识的实践性、个体性、情境性和缄默性被漠视;主体性迷失消解教师生命意义,使教师生存异化为虚无化的、忘却了自我生命价值的生存,神性消解人性、表演性消解真实性、我性消解他性,使教师作为“人”、“我”和“共在”之生命意义丢失。工具理性僭越教师自主发展,使教师生存扭曲为外在化的、压抑了自我生命创造的生存,教师丧失了主动、内在、超越的发展品性而陷入被动、表面和功利的囚笼之中。关怀教师生命是回归教育本真的内在诉求。作为“此在性”存在,教师生命彰显了主动性、可能性与共在性;作为“意义性”存在,教师生命彰显了追问性、反思性和言谈性;作为“关系性”存在,教师生命彰显了意向性、情境性和实践性。教师的诗意生存表现为关心—负责、理解—对话和实践—反思的生命样态。为此,要形成教师生命的多元关怀体系:自我要关注当下与过程、积极体验与表达、幸福工作与生活;学校要重塑教师专业信念、唤醒教师内在激情、归还教师专业自由;社会要增加对教师工作特殊性的理解,给予积极的社会评价,不断变革社会的考试与用人制度,为教师诗意地栖息于教育大地创造没有污染的外部环境。