【摘 要】
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近年来,情感因素在语言教学中的影响越来越受到人们的关注,许多研究发现,在情感因素中,焦虑是重要的组成部分,对于学习者的语言习得会产生一定的影响。同时,学生的焦虑感在英语学习中十分普遍,会影响学生对英语学习的热情和积极性。我国主要的授课方式的课堂教学,教师的课堂反馈语在其中起到了一定程度的指导作用,对于学生的语言输出和情绪也有重要影响。因此研究教师课堂反馈语对学生英语学习焦虑的影响是很有必要的。本研
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近年来,情感因素在语言教学中的影响越来越受到人们的关注,许多研究发现,在情感因素中,焦虑是重要的组成部分,对于学习者的语言习得会产生一定的影响。同时,学生的焦虑感在英语学习中十分普遍,会影响学生对英语学习的热情和积极性。我国主要的授课方式的课堂教学,教师的课堂反馈语在其中起到了一定程度的指导作用,对于学生的语言输出和情绪也有重要影响。因此研究教师课堂反馈语对学生英语学习焦虑的影响是很有必要的。本研究以山东省临沂市滨河高级中学高中一年级4名英语教师和217名学生为调查对象,通过调查问卷、师生访谈和课堂观察等方法,对本研究展开调查,主要探讨如下问题:（1）高中生英语学习焦虑的现状如何?（2）高中英语教师的课堂反馈语有哪些特点?（3）教师课堂反馈语的不同类型对高中生英语学习的焦虑有何影响?研究发现:（1）高一学生存在着较高的英语学习焦虑。（2）教师课堂反馈语的主要类型有积极反馈语和消极反馈语。积极反馈语包括简单积极反馈、赞扬加以重复、赞扬加以扩展和赞扬加以评价、消极反馈语包括明确纠错、重述、诱导、元语言反馈、澄清请求、重复、批评式反馈、转移式反馈。（3）教师在课堂上使用诱导、重述、元语言反馈这3种隐性消极课堂反馈语时,对于消除学生的焦虑情绪有一定的作用。而教师的澄清请求和重复对于低焦虑水平的学生的焦虑情绪有一定的效果。基于此,本研究根据调查发现和结果,对高中教师的课堂反馈语提出了一些可行性的建议,以期能够推动高中英语教学。
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