幼儿园教育环境是影响幼儿行为和发展的重要因素,幼儿园班级教育环境作为幼儿园教育环境的重要组成部分,是幼儿接触最多的环境,对幼儿的发展具有十分重要的意义。随着国家对农村学前教育的重视程度和支持力度加大,农村学前教育获得较大发展,关于农村学前教育的研究成果日益丰硕,而对农村幼儿园教育环境现状的研究,尤其是对农村幼儿园班级教育环境现状的研究却很少,大多对农村幼儿园班级环境中的某一教育因素进行研究。河南省是我国的农业大省,本研究以河南省为例研究农村幼儿园班级教育环境,考察农村幼儿园班级教育环境的现状,查找和分析其中存在的问题,并相应地提出可行性的建议,以期能引起教育行政人员、学前教育理论工作者以及实践工作者对农村幼儿园班级教育环境的关注和思考。本研究选取河南省三所地级市中的农村幼儿园,综合运用问卷法、观察法和访谈法等方法调查研究农村幼儿园班级教育环境,运用《幼儿园班级教育环境评价量表》,对所选取的研究对象进行较大范围的调查,共发放评价表263份,有效评价表255份,有效率为97%,同时,以河南省三个市中的三所农村幼儿园为重点研究对象。通过收集、整理和分析数据资料,得出以下结论:1、班级教育环境总体。重视教育活动环境和物质环境,不同程度地忽视生活活动环境与人际互动环境,尤其是人际互动环境。2、物质教育环境缺乏教育性,桌椅基本适宜,玩教具和图书配备不足。3、生活活动设备不健全,生活活动的潜在教育价值未充分发挥。4、教师重视教育活动环境的创设,但活动目标、内容、教学组织方式、评价等较单一。5、人际互动环境处于潜在课程的最深层,教师创设这类环境的意识淡薄。根据《幼儿园工作规程》等文件对幼儿园班级教育环境的要求,研究者发现农村幼儿园班级教育环境存在以下问题:1、班级教育环境总体方面,重视正规课程,忽视潜在课程;重视物质环境的创设,忽视人际环境的创设。2、班级物质教育环境方面,班级空间不足,且缺乏规划;硬件设施不健全,游戏材料和图书匮乏;幼儿创设墙面环境的主体地位缺失;3、班级生活活动环境,午餐营养不均衡,且存在安全隐患;生活活动的教育性没有凸显。4、班级教育活动环境,过分重视智力发展,忽视非智力因素的培养;课程设置不全面,五大领域不均衡;教学组织形式单一,以集体教学为主;5、班级人际环境方面,师幼互动较少关注幼儿情感、社会交往的需要,教师未创设支持性环境引发幼儿互动,教师与教师、教师与家长之间缺乏沟通与合作。基于上述问题,研究者尝试提出以下建议:(1)以潜在课程理念指导农村幼儿园班级教育环境创设(2)坚持班级物质环境教育性与艺术性的统一(3)挖掘生活活动环境的教育资源,凸显其教育性(4)优化教育活动环境,最大限度地发挥其教育价值(5)重视班级人际环境的创设