随着科技的进步及人们生活节奏的加快,当前进入了所谓的"读图时代"、"图像时代"。图像扩张成为当下生活和教育领域中的不争事实,这种快速超载的强刺激带来了浅阅读、词语钝化等负面影响。实际上,无论是文字还是图像,二者都是传递信息和表征世界的主要方式,是人类语言的重要组成部分。在现代数字传播语境下,图文表征方式体现出开放性、交互性、非线性等诸多新特点。如何使图文之间的逻辑因果关系得到有效链接,帮助学习者思考,提高学习者的认知水平已经成为多媒体教学信息设计必须要考虑的最基本问题。论文以构建教育图文融合设计规则为基本目标,结合研究的需要,从多媒体学习、图文研究、可视化促进认知三大方面进行了文献梳理和述评。近年来的相关研究及实践表明:多媒体设计规则的构建应着眼于如何引导或促进学习者更好地认知;图文融合观是图文设计的最佳取向,其目的在于使二者形成合力并发挥最大效能;可视化促进认知应该建立在知识可视化的基础上,挖掘知识特性及其背后的思维规律。论文对当前多媒体画面设计及应用中存在的问题进行调查,了解学生、教师对多媒体画面设计的一般需求,结合专家关于"多媒体画面中可视化促进认知"的访谈,在多媒体画面语言学的理论框架下以逻辑思辨的方式推导出教育图文融合设计模型(理论构想版和设计过程版),探明了教育图文融合设计模型的工作机制。模型蕴涵了图文融合的设计逻辑,使复杂的设计活动变得大致稳定和有序。模型指出了教育图文融合设计的基本途径:即从"图文内容相关"、"语义图示"、"交互控制"、"关联线索"四方面整体建立图文之间的关联映射。论文以教育图文融合的基本途径为实验设计依据,开展眼动实验研究,观测被试在学习图文材料时的眼动行为和学习效果,从中发现和挖掘出教育图文融合设计规则。眼动实验发现的结论整体归纳如下:(1)在图文学习中,学习效果与图文相关性密切相关,随着相关性的提高而提高;高相关在一定程度上有助于帮助学习者对图、文信息的整合,降低学习者的认知负荷;(2)利用命题网络语义图示呈现陈述性知识、利用产生式语义图示呈现程序性知识对学习有促进作用;在画面上添加与文本对应的语义图示,虽然画面信息量增大,但反而降低了学习者的认知负荷;图示改变了学习者在画面学习中的注意力分配,但终究以文本阅读为主导;语义图示的构建呈现对学习有一定的促进作用,但会增加学习者的认知负荷和改变他们的阅读模式;图示对学习具有一定的促进作用,但其前提是图示的组织结构应该与知识结构相匹配;图示结构会改变学习者的注意力分配,匹配的图示结构会使学习者投入更多的注意力;(3)交互控制对知识构建存在促进作用,但与此同时会占用学习者更多的认知资源;交互控制对抽象程度高的学习材料的迁移成绩有显著促进作用;交互控制在一定程度上可以给学习者更好的用户体验;交互控制有助于促使学习者根据自我需要来分配注意力;(4)关联线索能促进浅层学习效果,但在深层学习方面的结论不一;关联线索可以增加画面关键部位的吸引力,在图文阅读中,图文关联线索会增加学习者对图片区的深度加工;关联线索让学习者可以准确、快速加工特定区域,会增加对学习者对线索区的注视;与静态画面相比,动态画面中的关联线索未能加强学习者对图片区或文本区的深度加工,动态在一定程度上削弱了关联线索的有效性。论文对眼动实验数据和结论进行深入分析,发掘出教育图文融合的四大设计规则即图文相关规则、语义图示规则、交互设计规则、关联线索设计规则,以上规则包括十六条设计细则。此外,论文对实验室总结的设计规则在真实设计实践中的可行性及存在的问题进行了检验,结果表明:该研究通过眼动实验总结的设计规则总体上具有较好的可行性。