20世纪90年代以后,国际开始兴起关于教师科学素养方面的调查研究,我国自2000年全面启动新课程基础教育改革之后,才开始对教师科学素养的关注。从调查对象来看,这些研究主要针对的是中小学教师,而对于幼儿园教师科学素养的研究较少。2001年,教育部颁布的《幼儿园指导纲要(试行)》,明确表明幼儿园科学教育是科学启蒙教育,其目标是培养幼儿初步的科学素养。幼儿园教师作为幼儿科学教育的直接引领者,其科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育质量,影响着幼儿初步科学素养的培养。本研究的主要目的是想幼儿园教师科学素养的现状以及其影响因素。本研究主要涉及两个问题：第一,幼儿园教师科学素养的存在哪些问题；第二,幼儿园教师科学素养的影响因素是什么。在此基础上,本研究通过对文献进行梳理与分析,把幼儿园教师的科学素养主要分为科学知识、科学意识、科学能力三个维度,并以此编制出《幼儿园教师科学素养调查问卷》和《幼儿园教师科学素养访谈提纲》为本研究的研究工具。首先,本研究采用《幼儿园教师科学素养调查问卷》对重庆市主城区10所幼儿园的250名幼儿园教师进行调查研究。其次,在问卷回收后,随机选取6位被试,并根据《幼儿园教师访谈提纲》进行访谈。调查结果显示,幼儿园教师科学素养存在的问题如下：(一)幼儿园教师对科学素养内涵的认识不足；(二)幼儿园教师对于自身科学素养的提高缺乏重视；(三)幼儿园教师的生命科学知识及物理科学知识的比较欠缺；(四)幼儿园教师缺乏正确的科学世界观及良好的科学精神与态度；(五)幼儿园教师独立自学能力、科学探究能力以及创造性解决问题的水平较低。因此,本研究针对重庆市幼儿园教师科学素养存在的问题,从职前培养和职后培训的角度进行原因分析,并提出以下建议：(一)加强幼儿园教师科学素养的职前培养,如提高幼师的培养层次、提高学前专业的生源招生质量、变革重文轻理的招生模式、进行合理的课程设置、构建系统的科学教育体系；(二)提高幼儿园教师的入职门槛；(三)加强幼儿园教师科学素养的职后培训,包括加强幼儿园教师在职培训及其科学研究、促进幼儿园教师的科学交流；(四)完善在职幼儿园教师的评价制度,如减少或取消传统的以考核或管理为目的的评价制度、充分尊重幼儿园教师的主体地位；(五)幼儿园教师应树立终身学习理念,加强自我教育。