随着中国与世界的交流进一步加强，中国的国际化程度越来越高。作为国际交流的媒介--英语也变得日益重要。因此，英语口语教学被提上日程，成为我国高等教育课程的必修科目，目的就是为了使学生熟练地掌握这种交流的媒介。但是很多大学生学了多年的英语之后，仍然不能流利地说英语。尤其是非专业英语的学生,尽管他们已经学习了大量的单词,句子,结构，仍然不能用英语自然地交流。造成这种现状的原因可能是多方面的,但关键在于学生们缺乏真正的交际环境,没有足够的时间练习英语口语。而且传统的教学是以教师为中心，师生之间，学生之间的交流并不多，这都不利于口语的学习。鉴于此，我们可以引进合作学习的新型教学方式来改变现状。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学模式，许多研究对合作学习的理论与实践予以一致的认可，并证明它在改善课堂内的气氛，提高学生学业成绩，促进学生良好的社会化进程等方面实效显著。 合作学习在西方国家的教育中非常普及，但在我国却较少采用。本研究的主要目的是在于探索合作学习在非英语专业的口语教学中实施的可行性，有效性，主要通过以下几个具体课题来说明：1. 与传统教学方式相比，合作学习是否更为有效的提高学生的口语成绩。2.学生在合作学习的课堂中会有哪些心理变化，如，动机，焦虑，自信。最后作者针对在合作学习的实施过程中教师经常遇到的问题和阻碍，并提出参考性建议。 本文分为四章：第一章介绍我国非英语专业的口语教学现状，选题背景，本研究的意义。随着中国加入WTO，英语，特别是英语口语，在社会发展中起到举足轻重的作用。然而学了多年的英语的大学生仍然不能进行有效的交流，哑巴英语在非英语专业的学生中仍很普遍。当我们审视我们非英语专业的口语教与学中，发现传统的教学模式以教师为中心，学生练习口语的机会很少。而合作学习却以学生为中心的教学模式，这将会促进学生的口语水平的发展。 第二章是对合作学习理论的系统阐述。在这部分里，分别从合作学习的定义，理论基础，基本特征，方法，特点等五个方面来进行论述。合作学习就是在教学上使用小组，使学生共同活动以最大程度促进他们自己以及他人的学习。事实上，合作学习有着强大的理论背景和多种应用方式。合作学习以几个主要的理论观点为基础：发展理论,动机理论,认知精致理论,社会互赖理论,每种理论都有各自的理论机制，但相互之间并不矛盾，合作学习建立在社会互动理论基础之上,它的基本概念在于合作。其基本要素为，积极的互赖关系，个体的责任，面对面的促进性互动，交际技能和小组自评过程，他们是判断合作学习是否真实性的五个标准。 第三章探讨合作学习在大学非英语专业的口语教学中具体的应用的可行性，任何理论的假设都必须经得起实践的检验。合作学习对非英语专业学生的英语口语能力的促进也需要经过实践的论证。本文运用了对比研究的方法,选取了非专业英语的两个平行的自然班进行17周的教学实践实验。一个是实验组，另一个是控制组。控制组仍然用传统的教学方法，而实验组采用了合作学习进行课堂英语教学.通过对问卷调查，及对实验组和控制组口语测试成绩进行的比较分析，证明了合作学习能给学生提供更多的口语交流机会，活跃课堂气氛，减少焦虑情绪，增强学生的合作意识,是一种提高非英语专业学生的口语的有效方法。