随着大学英语教学改革的不断推进，大学英语教学逐渐以学生为导向，强调学生的自主性与独立性，这对大学英语教师而言，意味着更大的挑战。大学英语教师不能再局限于传统的英语语言知识储备，更不能以传统的教学方法和教学理念应付一届又一届的新生代群体。随着教学目标的变化、教学对象的成长，大学英语教师自身的专业素养也要不断提高。那么，大学英语教师的专业发展现状能否迎接各方面的挑战成为值得探究的话题。大学英语教师的专业发展一方面是指教师在专业知识、专业能力以及专业精神方面不断提升与成长，同时也指教师作为个体不断实现自我人生价值的过程。终身教育理论强调学习的连续性、整体性、平等性和人本性，而教师的专业发展实质是不断的优势积累过程，这一过程与终身学习理论的四个特性有着天然的联系。教师职业生涯发展阶段理论描述了教师在每个阶段的专业发展特征和需求，为教师的专业发展提供了良好的参考。朱旭东的教师专业发展模型则系统地介绍了教师专业发展内涵、基础、层次、环境和机制，为本文调查问卷和调查内容的设计提供了基础框架。　　本文以武汉五所高校的183名大学英语教师为调查对象，以终身教育理论和教师职业生涯发展阶段理论为基础，以朱旭东的教师专业发展理论模型为框架，对大学英语教师的专业发展现状做了深入调查。　　通过问卷和访谈收集信息，并用 SPSS19.0进行数据分析，本文客观真实的反映出大学英语教师在专业知识、专业能力以及专业精神方面的发展现状以及影响大学英语教师专业发展的具体因素。　　本文主要研究以下问题：　　1）大学英语教师在专业知识、专业能力和专业精神方面的发展现状是什么？　　2）影响大学英语教师专业发展的因素有哪些？　　3）如何促进大学英语教师专业发展？　　分析表明：大学英语教师在专业知识、专业能力、专业精神三个方面的发展情况整体较好，大学英语教师的专业知识、专业能力和专业精神三个方面是相互促进的，三者之间的发展情况呈正相关关系。在专业知识方面，大学英语教师具备扎实的学科知识，但是他们在教学知识和学科教学知识方面的发展不一致；在专业能力方面，大学英语教师具备较高的教学能力和管理能力，但是科研能力并不强；在专业精神方面，大多数英语教师对现在的职业很满意，他们也具备相应的专业发展追求，并在日常的工作中乐于和同事交流合作，分享教学经验。影响大学英语教师专业发展的影响因素包括个人因素（教学年龄、专业发展意识、专业发展规划）和组织因素（教学任务与科研任务、学术氛围与学术团队、教师培训、教师评价体系），个人因素影响程度大于组织因素。　　此研究有助于帮助大学英语教师自己进一步了解自身的专业发展情况，从而做出相应发展规划；另外，一定程度上唤起相关院校领导对大学英语教师的关注，为大学英语教师的发展提供更多组织上的支持。