情绪调节是个体适应社会的关键机制,情绪调节策略是为了使个体处在最佳的情绪状态,对情绪进行有效的控制和调节,是个体为了适应社会和环境需要的一种重要的能力。而情绪爆发快,易冲动且强度大是初中生的情绪特点,因此研究初中生在日常生活中对情绪事件如何进行调节显得尤为重要。同时,初中生在学校生活的主要任务就是学习知识,而如何保证学生在对情绪进行调节的过程中不影响学习效果,提高记忆的效率,对学生的学习具有重要的实践意义。本文分为两个研究,其中研究一通过自编初中生情绪调节策略问卷对初中生消极情绪调节策略和积极情绪调节策略的结构进行了深入的探讨,在此基础上选取了与认知活动有关的两种策略：认知再评和表达抑制策略作为实验中的自变量。研究二是分别探讨了在消极情绪和积极情绪诱发状态下不同的情绪调节策略对中性记忆材料的影响。实验是采用3×2两因素混合实验设计。其中组间变量是策略类型：认知再评组、表达抑制组和简单观看组。组内变量是情绪类型：消极情绪和积极情绪。研究结果表明：(1)初中生消极情绪调节策略的结构分为五个维度：情感支持、表达抑制、认知再评、情境改变、转移注意。(2)初中生积极情绪调节策略的结构分为四个维度：积极分心、认知再评、表达抑制、情感分享。(3)自编初中生情绪调节策略问卷具有较好的信度和效度,可以作为测量初中生情绪调节策略的有效工具。(4)在消极情绪诱发状态下,情绪调节策略对中性记忆材料产生影响,并且不同的情绪调节策略在中性记忆材料总成绩、言语记忆和非言语记忆上有显著性的差异。(5)在积极情绪诱发状态下,不同的情绪调节策略在中性记忆材料总成绩和非言语记忆上无显著性的差异。而在言语记忆成绩上,认知重评组的记忆成绩高于表达抑制组。