本研究以布尔迪厄的文化资本理论为指导,旨在了解家庭文化资本对幼儿数学学习的影响,内容包括分析幼儿家庭数学学习经验和家庭文化资本的现况、背景因素与幼儿家庭数学学习经验及家庭文化资本的差异情形、并探讨各家庭文化资本因素对幼儿数学学习的影响途径。本研究在上海主城区的八所公办幼儿园中以班级抽样的方法选取了460名中、大班幼儿家长作为调查研究对象,并编制《幼儿家庭文化环境调查表》、《幼儿家长数学教导信念量表》、《家庭亲子数学活动量表》作为研究工具进行问卷调查,再以描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检验、相关分析、回归分析等统计方法来探讨各种家庭文化资本对幼儿数学学习的影响。本研究的主要发现如下:1.中、大班幼儿家庭的亲子数学活动频率是较为积极的,与基本数概念有关的数学活动是幼儿的主要家庭数学学习经验;家长对幼儿数学学习的支持方式以示范式活动为主;不同教育背景和所属地区的家庭在亲子数学活动上有显著差异;不同年龄幼儿在家庭亲子数学活动上有显著差异。2.中、大班幼儿家长对家庭物质文化资本的投入有高度的重视,能够为幼儿提供丰富的“玩具、游戏与阅读物”等教育材料,在教育时间投入上较关注对幼儿的学习辅导,幼儿参与家庭文化活动的机会相对较少;家庭文化环境因家庭背景因素的不同而存在差异,但不同性别和年龄的幼儿在家庭文化环境上不存在显著差异。3.中、大班幼儿家长的数学教导信念较偏向建构主义的观点;不同教育背景、职业和家庭所属地区的家长在幼儿数学教导信念上存在显著差异,家长的数学教导信念不受幼儿性别和年龄的影响。4.家庭教育背景是影响幼儿家庭数学学习经验的主要家庭背景因素;家庭文化环境提供的“父母教育时间投入”、“玩具、游戏与阅读物”越多,幼儿的家庭数学学习经验越丰富;持建构主义取向数学教导信念的家长,除直接式的教导外,更能为幼儿提供如示范、游戏等较为广泛的数学学习活动。5.家庭文化环境和幼儿家长的数学教导信念对幼儿的家庭数学学习经验有直接的影响作用;家庭教育背景则通过家庭文化环境和幼儿家长的数学教导信念对幼儿家庭数学学习经验有间接的影响作用。最后,研究者根据本研究的结论,分别对幼儿教育相关人员、幼儿家长,以及未来之研究提出建议。