广义的思想政治教育是包含了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育等在内的社会实践活动,具有意识形态性功能和非意识形态性功能。非意识形态性功能,是指它的非阶级性的一面,如心理健康教育、科学素质教育、生态文明教育等①。心理健康教育走进了当前思想政治教育研究的视阈,成为现代思想政治教育的拓展内容。党的十八大报告也提出“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”指导思想。关注学生的痛苦、塑造学生健康的心理、优化学生的个性品质已成为教育界乃至整个社会倍加关注的问题。论文②研究内容分为上下两篇,共十四章。上篇为心理痛苦的哲学治疗理论研究,主要包括以下七章内容：第一章,绪论。主要论述选题的缘由及其意义,研究现状的述评,研究的方法,创新之处及其存在的不足。第二章、第三章,心理痛苦的基本涵义及其来源。“心理痛苦”是一个内涵复杂的概念,基于人的体验,认为心理痛苦是一种悲伤的情绪体验；基于作用的效果,认为心理痛苦是一种力量,这种力量包括善和恶两个方面,一方面,它反映了使人受其摆布的恶和毁灭力,另一方面,它也反映出拯救人的善和活力；基于认识论的理解,认为心理痛苦促进人的认识更加深邃,但认识的方向不确定,最后导致的结果也不同；基于表现的形式,认为心理痛苦是人在外界事件影响下的一种内在精神活动,每个人感知的程度有差异。同时,研究发现,心理痛苦主要来源于：抽象的思虑、怨恨、爱的冲突、信念体系的冲突、不好的性格、失去无法代替的东西、缺乏改变的力量、对权力的嗜好、良心的谴责、学习的异化、孤独、绝望,等等。第四章至第七章,哲学治疗的理论研究。哲学治疗并不是要消灭心理痛苦,也不是要完全接受心理痛苦,而是提供一种认识、理解、分析和应对痛苦的思维、理念、途径和方法,即提供一种哲学智慧,最终使大学生战胜痛苦,成为不被痛苦压垮的人。研究内容和观点涉及到以下五个方面：第一,哲学治疗的核心是进行思想观念的治疗,也即认识论的治疗,思想贯穿于人的一生,时刻影响着人,思想观念治疗的本质是使大学生学会正确的认识和判断,赋予生活以积极的目的和意义,这需要对导致问题的信念、价值观以及思维假定进行考察和替换；第二,哲学治疗的思想方法主要有加法治疗、减法治疗和辩证治疗三种思维方法,在实际应用中要具体问题具体分析；第三,哲学治疗的核心策略是反思,大学生的当代生活困境迫切需要辩证的智慧,它从根本上说,就是反思的智慧,是基于生命活动和基于生活体验的反思；第四,哲学治疗的核心路径是话语治疗,通过求助于语言这个资源,获得一种治疗困惑的路径方法,即对话和思想交流本身才是真正的哲学治疗,它是一种劝说,需要某种劝说的技巧和方法,具有特定的话语模式,而使用不同的语言体系,就会有不同的思维方式,进而就会有不同的观察世界和解释世界的视角；第五,哲学治疗的效果评判依据主要是个体内在的感知,从享受痛苦的幸福、生活方式的改变、认识视角的改变、责任感、生命的意义和创造性的勇气等方面进行评判。论文下篇为大学生痛苦事件的哲学治疗实践研究,包括七章内容,具体内容如下：第八章,大学生受苦教育的误区及其调适的意义。首先剖析了当前受苦教育的误区；其次,研究认为,在现实生活中一些大学生自找苦吃并不是因为他们喜欢吃苦,而是因为他们把吃苦作为实现自己幸福生活的一种手段,或者是出于无私的目的为他人的快乐而吃苦。痛苦本身虽然与生活相伴,但人只有在发现苦中有乐,或苦尽甘来时,才对自己、对生活、对前途有信心。但是,不是痛苦使人生具有意义,而是生命使人生、甚至有可能使痛苦具有意义。人生不是因为有了痛苦便没有了意义,确切地说,因为存在痛苦,人生应该更具有意义。第九章至第十四章,大学生痛苦事件研究。哲学家冯友兰曾提出学哲学有以下功能：可以养成清楚的思想；可以养成怀疑的精神；可以养成容忍的态度；可以养成广大的眼界。一些研究人生哲学的著名哲学家对于心理痛苦进行了深刻的反思：为什么随着文明的发展人所承受的痛苦和不幸在广度和深度上也在不断增长?痛苦固然不受人欢迎,但从痛苦中人们又能学到些什么呢?论文借鉴某些哲理来分析大学生所遭遇的痛苦事件。研究选取了大学生常遭遇的无聊、孤独、失恋、嫉妒、快乐异化、幸福异化等六类典型案例,剖析其痛苦的表现、成因,以及应对的策略,并对典型案例进行了分析。