在影响外语学习成败的诸多因素中,学习动机作为一种情感因素早已引起人们的普遍关注。学习动机是外语学习成功与否的决定性因素。而教师在外语课堂教学中对学习动机的激发起着非常重要的作用,他们需要运用科学的方法,进行合适的教学设计来激发学生的学习动机。ARCS (注意、相关性、自信心、满意度)动机设计模式是一个能有效帮助教师提高和激发学生学习动机的系统方法。本研究的主要目的是通过将ARCS动机设计模式在大学英语课堂教学中的实施与运用来激发非英语专业学生对英语的学习动机。本研究根据ARCS模式关于主要动机因素的分类,制定了以动机设计模式为主的教学设计方案,并在大学英语课堂中加以运用。本研究是针对沈阳职业技术学院的三十二名大一学生和三十六名大二学生来实施的,并通过问卷调查,学生自我反思,课堂观察以及访谈从中获得定性和定量的数据。在课堂上教师运用凯勒的动机设计模式制定相关教学策略并对此加以应用。数据结果表明,通过在英语课堂上采用基于ARCS模式上设计的动机策略,样本的英语学习动机水平有了显著提高,样本对实验中教师采用的动机策略持肯定态度,其英语学习动机需求也基本符合ARCS模式对动机因素的分类。实验结果也同时表明:1.在课堂教学中清楚的陈述每节课的目标,使用录像短片和角色表演等方法提高了学生对英语课程的注意力。2.将课堂教学与学生的已有经验和知识相结合,同时帮助学生了解英语在将来的学习与生活中的重要性促进了学生对英语学习的切身相关性的认识。3.帮助学生建立对英语学习成功的积极期待,对成功做出正确的归因,并在课堂教学中对学生给予较多的鼓励,有效地提高了学生对英语学习的自信心。4.通过教学内容设计等活动能提高学生对英语课程的满意度,同时教师通过与学生的电子邮件交流对学生成果做出积极的评价,这样可以帮助学生保持一种被公平对待的正面心态,二者有效地促进了学生对英语课程的满意感。最后本文还根据研究结果提出了此模式的局限性和对今后大学英语教学和研究的建议。