物理概念是物理教学的基础,是物理现象和过程特征的概括与描述,是组成物理知识的基本单元,掌握牢固的、正确的物理概念是学好物理的前提和保障。然而,科学研究表明,学生已有知识和经验会影响科学物理概念的形成,学生会由于各种原因对概念的认识发生偏差,头脑中形成一些模糊甚至错误的概念,使概念之间发生混淆现象。学生在概念学习中,试图以原有认知结构来同化对新概念的理解,当遇到不能解释的新现象时就会发生认知冲突。认知冲突策略是一种行之有效的的教学策略。因此,概念教学的关键在于创设新异情境,引发认知冲突,将学生置身于问题情境中,使其尝试寻找答案,以激“疑”为起点达到成“趣”的目的,使学生在解决冲突中完善其认知结构。实践研究初期,笔者通过查阅文献和书籍,钻研教材,上网查阅,与学生交流,向同行请教,结合教学经验,总结出认知冲突的研究理论和在物理概念教学中创设认知冲突具有激发学生认知内驱力、优化学生物理认知结构和促进学生物理思维能力发展的意义,并针对高中物理概念学习,概括出创设认知冲突的条件和方法;在研究过程中,笔者在任教学校运用生活素材、借助实验、利用物理学史以及抓住已有知识的不足等六种方法创设认知冲突,在新课引入、知识点讲解、习题评讲三个方面设计出相应的教学方案且进行了实践研究;最后,在研究终期,对学生和教师进行访谈,并结合课堂效果、对比两个班(实验班和对比班)一学期前后两次的物理成绩,了解在物理概念教学中创设认知冲突的教学效果。实践研究发现:通过认知冲突的创设,学生的物理成绩有了一定的提高,但不是很明显;应用认知冲突策略,可以培养学生的学习兴趣,加深学生对物理概念的理解,培养学生分析和解决问题的能力,对学生物理思维的发展有一定的作用。