文言文教学在高中阶段的语文教学中占有很重要的位置。不管是必修教材还是选修教材，文言文的篇目都很可观。文言文阅读在江西高考中的分值也很高，近年都在21分左右，占总分的15%左右。然而，在高中语文教学中，文言文的教学却不容乐观,学生常抱怨文言文乏味难学，老师也抱怨文言文枯燥难教。学生缺乏学习文言文的兴趣,被动地接受学习；教师教学方法单一,一味地偏重讲解文言语法知识。文言文的课堂缺乏应有的生机与活力。如何实现新课标对文言文阅读的要求，培养学生“自主”“合作”“探究”的学习能力，让学生热爱文言文，热爱语文，已成为当务之急。本文结合学校的课堂教学改革实验和自己的教学实践，尝试构建一种新型的高中文言文课堂的教学模式,打造一种自主、高效的文言文课堂,让学生成为课堂的主人，在学习中自主发现问题、讨论问题、探究问题、解决问题，主动地学习文言文，享受文言文学习的乐趣。首先在第一章绪论中概述了本文的研究背景及意义，介绍了目前国内外对该课题研究的现状，并对本课题的研究目的对象及方法做了阐述；第二章，总结并分析了高中文言文教学的现状及问题。第三章，从自主高效课堂的定义入手，分析高中文言文自主高效课堂教学的内涵，为高中文言文高效课堂教学寻找理论依据。进而分析高中文言文自主高效课堂教学出现的历史必然性和现实意义。第四章，从理论上分析高中文言文自主高效课堂教学的基本模式及要求。用教学实践具体阐述高中文言文教学如何实现学生的自主学习、自主生成；如何组织学生合作学习、探究释疑。第五章，用具体的课例来进行说明。第六章，结论与反思。对本研究和实践进行总结和反思，总结该研究和实践取得的成绩，提出应继续注意解决的问题。