由于时代发展对人才培养的要求越来越高,教育教学的模式日益更新。基于全社会信息化发展和人与人交流模式的转变,基于微课的翻转课堂教学模式逐步进入中学课堂。微课在世界范围内最早起源于可汗学院的课程,在中国最早来源于华南片区的研究人员的研究文章。微课是指研究人员依据课程标准及教学实践的要求,以流媒体为主要载体,针对教学过程中的某些知识点,一般包括难点、重点、疑点等,或者是教学环节,在课堂内外开展的精彩的教与学活动全过程,是从“翻转课堂”中涌现出来的全新概念。在传统的教学论的学术书籍中,认为课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位,其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。而微课具备相应的属性要求,也同时体现出一些信息化社会的时代特点。经过文献整理发现,在国内化学教育领域近年来针对微课的理论研究越来越丰富,但是研究微课应用于高中化学教学的实践案例还不是很多。因此,本文从基于信息技术和教师综合能力素养的TPACK理论出发,调查高中教师通过微课进行化学教学和学生通过微课学习化学知识兴趣和效果,进一步研究微课应用于高中化学教学实践的案例,丰富微课制作与设计理论,并使用实证方法,提出高中化学微课制作与设计策略。本文一共可以分为四个部分。第一部分现状和理论研究,梳理TPACK、微课、翻转课堂等核心概念和理论,经过理论研究后,提出高中化学微课引入的针对性和必要性,以及利用TPACK理论指导微课设计制作的优势。第二部分高中生化学学习状况调查。设计并使用调查问卷,调查了解传统教学模式下学生学习化学知识所存在的问题,主要针对教学模式、反馈机制、教学效果等方面展开调查。第三部分对策提出及教学设计案例。针对学生现状和教师的能力素养,在TPACK理论指导下提出利用微课进行教学的模式,并提供6份相关案例设计。第四部分实践验证。学生经过相关微课教学后,通过学生课堂教学情况后测及考试情况来检验相关教学模式转变的实施效果。得出以下结论:(1)通过访谈、问卷数据反馈,学生对于基于微课的化学教学有兴趣,学习动力有明显提升。(2)通过访谈、问卷数据反馈,以及对照实验发现并不是任何化学知识都适用于微课进行教学,不同的课型,不同的知识点有一定的效果差异。说明针对必要的内容进行微课设计有合理性。(3)通过实践研究,发现通过微课进行教学,学生的课外学习时间、效果明显提升,制作微课的内容教学学生掌握程度比传统教学效果要好。说明建立基于微课的学习模式有助于当下学生进行化学知识的学习。本文探索并验证了 TPACK理论视阈下微课应用于高中化学教学的可行性和效果,通过具体的案例设计和实践帮助学生提升化学学习的兴趣和能力。为化学教学实践者提供了理论指导,也为今后从事微课教学研究人员增加了实例,丰富了信息技术与课程深度整合的路径,对信息社会化学课堂教学模式和方法研究具有借鉴价值。