《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的颁布,使教学目标明确指向学生核心素养的发展,其中“内容聚焦大概念”的基本理念,证实了开展概念教学的必要性。然而在学生头脑中存在前概念,即学生学习概念前,对生物学概念具有一定认识,这对于建立科学概念有很大影响。因此在教学过程中应先确定学生存在的生物学前概念,然后选择合适的策略进行概念转变教学。本研究运用论证式教学进行概念转变,让学生经历科学的论证过程,通过搜集资料并分析,从中找出能够对前概念进行修改和丰富的证据,使学生的前概念成功转变为科学概念。学生在概念转变的过程中通过参与论证活动,思维能力以及生物学核心素养都能够得到提升。本文以文献研究法、问卷调查法、实验法、观察法、访谈法为研究方法,以人教版高中生物学必修1“细胞的能量供应和利用”一章中的概念为研究内容。通过查阅文献,确定调查前概念的有效方法,通过编制二段式问卷展开调查并分析调查所得结果,确定学生在“细胞的能量供应和利用”一章中存在的前概念及前概念的成因。将概念转变与论证式教学相结合,设计转变前概念的论证式教学流程,根据所学概念的特点,在教学中选择合适的论证模型进行教学设计并展开实践研究。实践过程中,对照班采用常规教学方式进行概念教学,实验班采用论证式教学进行概念转变教学。研究表明,学生在“细胞的能量供应和利用”一章中存在较多前概念,产生前概念的原因主要为:旧知识的影响、生活经验的影响、生物科学史缺乏、思维能力发展不足等;通过观察课堂教学情况并分析实践前后的数据,证明运用论证式教学可将学生存在的前概念成功转变为科学概念,并具有较好效果。