近几十年来,书面纠正性反馈一直是二语习得领域的一个热门话题。然而,众多学者对书面纠正性反馈的有效性并未达成共识。目前书面纠正性反馈已经取得大量的实证研究成果,但这些研究大多将英语冠词和过去时态作为目标语言现象进行考察,对其他较复杂的语法结构的研究还比较缺乏。此外,大多数现有研究忽略了学习者个体差异对书面纠正性反馈有效性的影响。只有个别研究将学习者个体差异作为纠错效果影响因素加以考察。有鉴于此,本研究选用英语中的过去虚拟条件句为目标结构,并将学习者的语法敏感度作为调节变量,旨在考察三种书面纠正性反馈形式对中国大学生习得英语虚拟条件句的影响以及学习者语法敏感度的个体差异对书面纠正性反馈效果的调节作用。本论文的研究问题如下:1.书面纠正性反馈是否有利于促进中国大学生对英语过去虚拟语气的习得?如果是,哪一种反馈形式更有效,直接反馈,元语言解释还是直接反馈加元语言解释?2.学习者语法敏感度是否与书面纠正性反馈的效果有关联?如果是,这种关联的强度是如何因反馈形式的不同而变化的?本研究受试来自于江苏一所综合性大学的103位一年级英语专业学生。他们被随机分配到直接反馈组(26人),元语言解释组(26人),直接反馈加元语言解释组(26人)和对照组(25人)。本研究采用“前测—反馈—即时后测—延时后测”的实验设计,整个实验持续4周。在实验干预阶段,三个实验组分别接受相对应的反馈,对照组不接受任何反馈。在三个测试阶段,研究对象共完成三个相似的故事重建任务。同时,本研究采用“句中词测试”测量研究对象的语法敏感度。实验所得数据通过统计工具SPSS 16.0进行分析,重复测量方差分析,独立样本T检验和Pearson相关分析的主要发现如下:首先,该研究中的三种反馈形式对中国大学生英语过去虚拟语气的习得均有促进作用,这说明书面纠正性反馈有助于学习者对一些较为复杂语法结构的习得。其次,尽管三种反馈形式都促进了学习者对英语过去虚拟语气的习得,实验结果表明,直接反馈与直接反馈加元语言解释都有助于学习者对英语过去虚拟语气的长期习得,但元语言解释的效果仅在短期内明显。另外,独立样本T检验的结果表明,在直接反馈形式上提供元语言解释并未体现出额外的益处。最后,Pearson相关分析的结果表明元语言解释对学习者英语过去虚拟语气习得的影响受语法敏感度的调节。本研究的发现在理论与实践上都具有重要意义。它不仅为有关书面纠正性反馈对二语习得有效性的研究提供了实证支持,而且反证了纠正性反馈无效和有害的推断。同时,本研究还探讨了学习者语法敏感度的个体差异对书面纠正性反馈效果的调节作用。本研究结果表明,书面纠正性反馈在学习者语言学习的过程中是必要且有效的。因此,英语教师应毫不犹豫地为学生提供多种形式的书面纠正性反馈以帮助学生意识到其中介语与目标语之间的差距从而促进其中介语的发展。此外,本研究发现语法敏感度对元语言解释的效果具有调节作用。因此,英语教师应该在多方面关注学习者的学习特点并提供相应的指导。