在基于标准的教育改革背景下,检验课程改革质量以及教育要素吻合程度的需要推动了一致性研究工具的开发,出现了如韦伯模式、SEC模式以及Achieve模式等多种工具,为一致性研究奠定了基础。我国自开展基于标准的课程改革至今,先后发布多项政策性文件,明确了课程标准对教材编写等环节的上层统领性指导作用。在化学学科领域,《普通高中化学课程标准（实验）》和《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的发布实施为发挥课程标准的指导作用奠定了基础。鉴于课后习题在教科书中的地位和价值,其与课程标准的一致性关乎课程改革成效,因此,在当前新课标背景下,对国外一致性分析模式进行本土化改造,并对教科书课后习题与新课标的一致性展开研究是非常有必要的。不仅能促进新课标背景下的本土化一致性研究发展,而且有利于完善课程标准,增强其可操作性和指导性,促进基于课程标准的课后习题编制,提高教师课程标准意识,充分发挥课后习题的中间桥梁作用,使教学实践回归到落实课程标准的目标要求中来。首先,本研究在对国内外 致性研究领域既有成果进行梳理和总结的基础上,选择以依据新课标编写的人教版、鲁科版和苏教版高中化学必修教科书课后习题以及高中化学新课标为研究对象,以韦伯模式为研究工具,从知识种类、深度、广度和分布平衡性比较一致性,制定研究思路和方法,并明确核心概念及内在理论基础,以清晰研究界限,明确研究指向。其次,鉴于高中化学新课标已在以往课程标准的基础上明确规定各个主题的学业要求,并制定学业质量标准,因此据此对韦伯模式进行本土化改造,通过细化学业要求构建一致性编码分析框架,以学业质量标准的四级水平作为判定知识深度的依据,分别对三版高中化学必修教科书课后习题进行文本编码,并对编码数据进行统计,借助图表等形式使数据可视化、直观化。再次,在此基础上对数据进行对比分析,一方面通过对比三版教科书课后习题与新课标在四个维度上的一致性指标数值与韦伯模式一致性可接受水平标准数值的相对大小,判断两者的一致性水平;另一方面,对每个维度上不同版本和不同主题间的一致性指标数值进行对比,进一步分析三版高中化学必修教科书课后习题与新课标的一致性差异和主题间差异。最后,在分析研究结果的基础上,针对教科书课后习题与新课标一致性方面存在的问题,从习题编写层面、课程标准层面以及教师教学层面提出相应建议,并总结研究结论,对本研究的整个过程和内容进行反思,提出研究展望。研究发现,除在知识分布平衡性维度上,鲁科版和苏教版课后习题在部分主题上与新课标的一致性较弱以外,在知识种类、知识深度和知识广度三个维度上,三版教科书课后习题与新课标的一致性均达到了可接受水平。其中,人教版教科书课后习题的设置更加符合新课标要求,在四个维度五个主题上均表现出色,而鲁科版和苏教版教科书在部分主题上与新课标的一致性虽有提升的空间,但与人教版相差不大。这也基本可以说明新课标对新一轮三版高中化学必修教科书课后习题的编写起到了有力的指导作用,保证了两者在知识种类、知识深度、知识广度和知识分布平衡性上的一致性。