本文旨在考察并验证以往研究结果即儿童心理理论与假装游戏之间可能存在的关系，并且通过实验探究假装游戏对儿童早期心理理论发展的影响。通过这些研究，对心理理论的发展水平、规律、机制等有进一步的了解，并对心理理论的完善，理论的构建有着很重要的意义。　　论文的第一部分过国内外近30年的有关儿童心理理论发展，心理理论与假装游戏之间关系等研究的重要成果进行了比较详尽系统的回顾。　　论文的第二部分是实验研究。其中，研究一主要探讨并验证已有的研究成果即儿童心理理论与假装游戏之间是否存在着相关。我们通过观察40位3-4岁儿童在自然情境中的假装游戏行为并对其施测多个经典心理理论任务进行研究两者之间的关系，结果表明:(1)儿童在心理理论任务上的表现具有明显的年龄变化趋势，年龄的主效应十分明显，4岁组儿童的得分显著优于3岁组，即随着年龄的增长，儿童的心理理论水平表现出越来越高的趋势。(2)在自由游戏活动中，4岁儿童的假装游戏行为的总次数显著多于3岁儿童。(3)儿童假装游戏行为的总次数与其在心理理论各项任务以及心理理论的总成绩之间存在显著的正相关。在控制了年龄和性别因素后，两者之间还存在着显著的相关，而且心理理论的总成绩与假装游戏中的某些成分存在显著相关，如“假装总次数”、“假装主题提议”、“角色扮演”、“实物转换”和“行为转换”。(4)儿童假装游戏行为的总次数对于儿童的心理理论具有显著的预测能力。　　研究二的主要目的是考察假装游戏对儿童心理理论发展的因果影响。首先筛选出在前测中没有通过意外位置任务中的信念问题和意外内容任务中的他人信念和自我信念问题的儿童48人，根据年龄、性别把他们随机分为不同的实验组，即游戏组24人和控制组24人。对游戏组的儿童进行3周的假装游戏训练，每周3次，每次30分钟;而控制组儿童则进行唱歌、跳舞以及建构活动。结果表明:(1)游戏组儿童的心理理论后测成绩显著高于控制组，即假装游戏的训练促进了3-4岁儿童心理理论能力的发展;(2)后测中心理理论任务总成绩上年龄效应极其显著，训练后，实验组的4岁儿童与3岁组儿童在心理理论成绩上差异显著。(3)假装游戏可能通过这些方式促进了儿童心理理论的发展:元交流中的协商游戏中的角色、实物转换即用一个物体代替另外一个物体或想象出一个不存在的物体、角色扮演等　　在综合讨论部分，基于以上结论，结合已有研究成果，就心理理论与假装游戏之间的关系、假装游戏对儿童心理理论的影响等问题进行了讨论并总结了本研究的主要结论。