苏珊·德雷克（Susan M.Drake）是首位将课程整合行动与课程标准要求相结合的课程研究者,在加拿大陆续开展基础教育改革运动、标准化运动和优质教育运动的背景下,她以杜威的经验主义教育哲学、建构主义的知识观、威金斯和麦克泰格的逆向设计法则为理论支撑,以比恩、雅克布斯等学者和世界多个国家或地区所进行的课程整合实践为现实参照,搭建了一套独特的课程整合思想体系,实现了课程整合研究的突破性创新。德雷克的课程整合思想对构建以课程标准为基础的综合性课程具有重要指导意义,无论在理论层面还是实践层面都是课程整合领域的珍贵资源。探析德雷克的课程整合思想,目的在于通过梳理其思想的形成与发展过程和主要内容,挖掘其思想的关键性特征,并将其与我国课程整合现状相结合,为深化我国课程整合研究提供借鉴和启发。在热火朝天的跨学科课程讨论中,课程整合问题引起了世界范围内的广泛关注。德雷克顺势加入课程整合研究阵营,积极学习和吸收北美地区学校课程改革的成功经验,不断寻觅着突破学科界限的方法,开发出了课程统整故事模型。与此同时,标准化运动也在美、英、加拿大等西方发达国家如火如荼地进行着,使得课程标准成为课程改革的指挥棒。这促使德雷克开始思考课程标准与课程整合的关系,逐渐形成了以课程标准为依据实施课程整合的理论,并为实现课程整合设计了极具操作性的模型和方案。随着时代的变化发展,德雷克又将课程整合研究的目光投向了21世纪能力和全球化浪潮,顺应新时代对课程整合提出的新要求,扩充了对课程整合内涵的认识,完善了故事模型和综合课程建设路径。基于前人研究和自身探索,德雷克将课程整合理解为从课程标准出发、由分到整的渐进过程,并主张按照分析课程标准、确定课程整合目标、设计评价任务和组织学习活动的步骤开展整合工作。经过实践—反思—再实践—再反思,德雷克建立了科学化、系统化的课程整合理论体系和方法论体系,形成了以课程标准为基础的课程整合理念、“知/行/为”相结合的课程整合框架、层级渐进式的课程整合设计、多主体合作的课程权力观和以故事为桥梁的课程整合模型。德雷克的课程整合思想具有鲜明特点,具体表现为在价值观上坚持以课程标准为准绳,在目标观上指向学生学业成功,在内容观上强调整合和分科并存,在操作观上重视并凸显学生中心。立足于我国课程整合背景分析德雷克的课程整合思想可以发现,介绍和学习其思想有助于推动国家教育意志与课程整合的深度融合,有助于强化学生在整合过程中的主体地位,也能够为我国综合课程的开发和建设提供可操作的方案。但是,借鉴和运用德雷克的课程整合理论并不是一件易事,除了需要在实践中应对课程、教学与评价的一致性挑战外,还要警惕出现“为测验而整”的风险,并解决好教师素质与课程整合的适配问题,才能真正把握住其中的价值意蕴。