本论文主要研究中国非英语专业二年级学生的英语学习歧义容忍度和英语听力策略的使用情况，以及这两者之间的相互关系，并且对高、中、低歧义容忍度的三组学习者听力成绩和听力策略使用方面的差异进行了对比分析。 本论文采用问卷调查和访谈的方法，对海军工程大学地方分院2004级116名非英语专业学生的英语歧义容忍度和听力策略使用情况进行了调查，通过定量和定性分析，得出如下结论： 1.二年级非英语专业学生的英语歧义容忍度水平处于中等偏上水平，但还有一部分学习者的歧义容忍度很低，而高歧义容忍度学习者的数量很少。 2.二年级非英语专业学生的英语听力策略使用频率略高；在三种主要策略中，元认知策略使用频率最高，其次是认知策略，社会/情感策略使用频率最低。 3.学习者的歧义容忍度与其听力成绩有显著正相关关系。较高歧义容忍度的学习者听力成绩与低歧义容忍度的学习者听力成绩有显著差异，高、中等歧义容忍度的学习者听力成绩均优于低歧义容忍度的学习者。 4.学习者的歧义容忍度与其听力策略的使用有显著正相关关系。歧义容忍度与元认知策略和认知策略的使用都有显著正相关关系。高歧义容忍度的学习者在使用听力策略时明显优于中等歧义容忍度和低歧义容忍度的学习者，但其差异不具有显著性 5.高歧义容忍度的学习者与低歧义容忍度的学习者在一些个别策略的使用方面也存在显著差异。 笔者认为，本实验的结论对英语听力教学具有一定的指导意义。首先，从教师的角度来看，教师应该认识到歧异容忍度在听力理解中的重要作用，并且应该了解学生的歧异容忍度水平。由于歧异容忍度相对较高的学生在听力理解方面具有优势，教师可以总结出他们的听力策略和技巧，并将这些策略技巧传授给歧异容忍度低的学生。课堂教学中，听材料前，教师可以向学生提供一些与听力材料有关的文化背景或语言线索，这有利于低歧异容忍度的学生对材料的理解；此外，教师还应当针对低歧异容忍度学生的弱项，着重加强弱项的训练。其次，从学生的角度看，学生应当充分认识到自己的弱点，并在教师的指导下，尽可能多地进行各项听力训练，尤其是弱项技能训练，从而切实全面地提高自己的听力理解水平。