随着课程改革的不断深入,课改对教师素质的要求越来越高,各级教师对专业化发展的愿望也越来越迫切,但是我国传统教师专业发展模式滞后,而关于网络教研还仅仅停留在理论阶段,个案研究较少。虽然目前各地学校和教师正在进行各种形式的教学研究活动,但受到各方面因素的制约,已经远远不能满足广大教师对新课程实施的需要。而现代信息技术的发展催促了Web2.0下的网络学习共同体的诞生,成为教师专业发展的新环境。因此,研究网络环境下网络学习共同体对教师专业发展的有效支持,为教师队伍寻找一条持续、有效、方便、崭新的教师专业发展道路成了现实的迫切需要。笔者首先对网络学习共同体和教师专业发展的概念进行了梳理和界定。从共同体、学习共同体和网络学习共同体逐步出发,最终总结性的界定了网络学习共同体的概念。接着从对社会建构主义理论、合作学习理论、群体动力理论和学习型组织理论的概述中寻找网络学习共同体促进中小学教师专业发展的理论依据和切合点,同时在查阅了大量国内外与教师专业发展相关的文献资料后,笔者提出了自己对中小学教师专业发展的概念,并化分为五个维度：教师基本能力、专门学科能力、教师实践能力、教师专业精神、教师研究能力。然后分析我国目前教师教育专业发展存在的弊端以及简单介绍了国内目前比较成功的网络学习共同体促进教师专业发展的案例,并采取其中具有代表性的K12中国中小学教育教学网作为案例为分析材料,依照笔者提出的教师专业发展五个维度编制了网络学习共同体影响和促进教师专业发展的调查问卷,紧密结合访谈法,分析K12中国中小学教育教学网中的学习机制,了解该网络学习共同体中教师的构成情况、教师学习的情况和专业发展情况。最后,根据教师在网络学习共同体学习过程中教师基本能力、专门学科能力、教师实践能力、教师专业精神、教师研究能力这五个方面的发展状况,总结出其中的不足和缺陷,针对性的提出解决策略,如健全网络法治建设、加大教育行政部门支持、聘请专家开展多种模式的科研活动、组建多元化的教师团队、结合社会要求设计有建设意义的学习内容等。