四川甘孜藏族自治州,教育水平常年落后于四川其他地区。教师的流失是主要原因之一。这个川藏线上的世外桃源,正面临着快速现代化的过程,既要保护其脆弱的生态环境,又要发展经济,地理教育将在培养公民的人地协调观上发挥不可替代的作用。因而保障地理师资力量显得尤为重要,本文从甘孜州高中地理教师离职倾向和工作压力的角度,采用了文献法、问卷调查法、观察法和田野调查法深入探索离职倾向与工作压力的相关性及其背后的原因。通过对甘孜州高中地理教师工作压力与离职倾向的问卷调查发现,甘孜州现有地理教师工作压力较大,离职倾向水平不高。工作压力与离职倾向具有一定的相关性,教师工作压力大,离职倾向水平不一定高,离职倾向水平高的老师却普遍工作压力大。调节教师工作压力在一定程度上可以降低教师离职倾向水平。工作压力主要来源按影响由大到小依次为学生因素、社会因素、学校因素、工作环境、职业发展、工作负荷、自我期待和自身能力。从人口统计变量来看,工作压力大的教师主要为担任行政工作,教龄在4—5年,工作地在关外地区,中学一级教师职称这四种情况;工作压力小的教师主要为教龄在3年以下,职称为未定级,家在工作地,未加入地理名师工作室四种情况。是否为家庭主要经济来源、民族、性别、工作地区在县城或乡镇的高中地理教师的工作压力大小没有明显差异。不同职称、不同教龄、是否为行政人员导致的高中地理老师工作压力差异较大。结合访谈和观察,教师是否为当地人对教师的离职倾向有很大的影响。工作压力大会影响教师的备课质量和课堂情绪。离职倾向水平高的老师常因外出耽误教学。学生对教师的频繁流动无法适应,所学地理知识不连贯,不系统。达不到地理核心素养要求。甘孜州多数学生未来会留在家乡工作,是否具备基本的人地协调观对甘孜州发展有着潜在而巨大的影响。对此以积极心理学理论分析教师的心理状态,从马斯洛需要层次理论层面理解教师工作压力源,结合双因素理论从教育管理部门、学校和教师个人三方面进行改革。甘孜州教育管理部门应从关心教师需要,重视人才出发,制定政策,促进教育公平,加强竞争,倒逼教师提升教学能力;重视中小学生的良好习惯培养;将甘孜州地理教师联合起来,以合理的措施促进人事调动,整合教师资源;建立统一的顶岗教师管理机制,规范顶岗教师实习制度;不过分追求升学率,认可每一位教师的付出;完善合理的教师离职制度,不过分依赖人情解决问题。师资力量缺乏的学校,减少周课时量,让每一位地理老师多带班,宁愿减少每个班的地理课时,也要保障其地理教学的连续性;增加教师休闲场所,丰富教师的业余生活,缓解教师工作压力带来的苦闷;适当宽容外地教师回家探亲;学校领导要有清晰的可实施的发展计划,将学校的发展与教师的努力联系起来,以美好积极的愿景激励教师,发挥教师的潜力。外地教师放平心态,多与当地人交流,参加当地活动,适应当地生活习惯;利用甘孜州自然环境、学校硬件资源不断提升自己;向优秀的教师学习,利用好“地理名师工作室”平台,展示自己。