进入21世纪以来，包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的），启动新一轮科学课程改革。与此同时，随着终身教育理念逐渐深入人心，学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放，科学课程生活世界正在重建。而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及，为学校和课程的开放化提供了可能，学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然，参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容。鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式，我们将之定义为“非正式科学课程”。“非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外，为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和，包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”。非正式科学课程具有百余年历史，上世纪经杜威等人的倡导，至上世纪70年代后逐步得以认同并发展。非正式科学课程属于校本课程范畴，具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征。“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同，而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度，促进社会与自然科学课程资源的利用等。然而，“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响。为此，非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”，把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则，重视课程共同体的构建，使校外相关人员参与进来，鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议，以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式。笔者以C市X中学为实践基地，与L老师合作，以高一某班的8位学生为研究对象，以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念，设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动。课程展开过程中，8位学生分为2个小组，以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开，共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动。在此过程中，我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动，学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论，而且我们还组织召开了主题班会。在活动中，8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度，并对部分问题进行了比较深入地思考，获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识，其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升。但是，部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题，导致他们参与活动的积极性不高，大多情况下需要教师的指导、规划和督促。此外，调查发现，这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大。总言之，“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注，在一定程度上影响学生的学习习惯，促进教师专业发展。但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素，还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量。为此，笔者认为，国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用，选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度。同时，在“非正式科学课程”开发过程中，开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题，在加强对学生引导的同时，注重寓教于乐，并把握好“度”。