二十世纪七十年代以来，英语教学研究的重心从研究如何教转移到了研究如何学，涌现出大量的从学习者角度进行的外语教学研究。学习风格——作为构成学习者个体特征的主要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。研究表明，学习者的语言学习风格，语言训练和学习效果之间是相互联系，相互影响的。本文是一项基于对一所独立高中148名高中三年级学生进行感知学习风格倾向调查所做的探索性研究。旨在观察和描述学生的感知学习风格倾向，找到学习风格与英语学业成绩之间的关系，提高教师和学生对学习风格重要性的认识，并就高中英语教学中学习风格的运用问题提出建议。本文共分六部分。第一部分简要介绍本项研究的背景，目的和意义。第二部分是文献回顾，介绍了中外研究者在学习风格领域所做的理论探讨及实证研究，对取得的重要研究成果进行梳理并加以评论。第三部分详细叙述了学习风格与感知学习风格的定义，介绍了六种感知学习风格类型，即：视觉反应强烈者，听觉反应强烈者，触觉反应强烈者，动觉反应强烈者，集体合作者，自主学习者。调查工具采用Reid的感知学习风格倾向调查表(PLSPS)。第四部分对研究问题、受试、工具、过程、数据收集与分析等逐一进行了说明。第五部分首先详细报告了本项研究的结果，并对感知学习风格倾向与英语学习成绩之间的相关性作了客观地描述。即：听觉型和动觉型与英语听力成绩成正相关，而视觉型与之成负相关；触觉型与阅读成正相关，而集体合作型与之成负相关；触觉型，听觉型，动觉型以及自主学习型与写作成正相关，而集体合作型与之成负相关。总的说来，触觉型学习风格和自主学习型学习风格是影响英语学业成绩的两个最具影响力的风格变量，它们与英语学业成绩构成正相关，相关系数分别为.183(*)和.117。而集体合作型与英语学业成绩之间构成负相关(-.147)。这一结果与平时教学实践中观察的情形相吻合。作者根据调查所得到的数据，解释了本文所涉及到的研究问题，讨论和分析了调查结果，提出了本项研究所得到的启示。第六部分列举了该项研究结果所得出的结论，客观地指出本项研究的局限性，对进一步的研究提出设想和建议，以利于改进今后的研究工作。本项研究得出的结论是：在感知学习风格类型中，高中学生偏爱触觉型和自主学习型学习风格，最不喜欢集体合作型学习风格，大多数学生表现出相当强的自主学习型／个体型学习风格倾向。本项研究所得到的启示为：在设计课程时教师应该考虑学生的学习风格倾向，提高对学生感知学习风格的认识，尽力适应并扩展学生的学习风格，变换各种不同的班级活动，运用多种教学策略来适应各种不同的学习风格。为了使英语学习或教学取得实效，教师必须理解和尊重学生的学习风格，并尽力为学生创造最佳的学习环境。