所谓语识,是和语感相对的一个概念,如果说语感是一种“知道,但说不出”的语言意识,那么语识就是“知道,而且可以说出来”“可以对语言活动进行分析与反思”的语言意识。阅读文言文的过程其实就是与古人进行对话的过程,其中打通字词障碍是尤为关键的一步。现有的高中文言文教学一般都会将课文中出现的重点实词、虚词和特殊句式列为重要教学内容,但往往停留在梳理、罗列的层面,较少会从文意推断的角度去分析这个词为什么这么解释,这个代词的指代对象为什么是它,这个句子为什么是倒装句等等。梳理课文重点实词、虚词和句式看似落实了语识层面,其实指向的却是语感层面。因为如果没有较好的文言语感,死记硬背下再多再全的词义和句式,也还是不能在文言文阅读过程中自如选取恰当词义,消除理解障碍。本文拟从语识的本质特征出发,把文言基础知识变成一种“知道,而且可以说出来”的知识,通过联系具体的语言环境分析该词作此解释的原因,而不是生硬地给出该词的标准释义,让学生知其然,更知其所以然。教会学生分析的过程也即是教会他们思维的过程,这样他们在面对一篇全然陌生的文言文时,也能抓住要点自行疏通文意。