2011年,教育部制定的《普通高中英语课程标准》(新版)强调培养学生综合运用语言的能力,将学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识作为培养综合运用能力的基础。其中,情感态度作为五级目标之一,开始受到更多教学研究者的关注。焦虑作为重要的情感因素之一,对学习者的外语学习产生非常重要的影响。而导致学生语言学习焦虑的影响因素是多种多样的,包括教师的课堂提问和学生自身的因素。相比高二和高三学生,高一新生由于周围学习环境的变化更容易产生焦虑情绪,因此,本研究在这样的大背景下,对高一新生教师提问对学生学习焦虑的影响进行调查研究。目前,国内外关于英语教师提问对学生焦虑影响的研究越来越多,但是研究对象缺乏广泛性,对初中生和大学生的研究较多,对高中生特别是高一学生研究较少。因此本研究在前人研究基础上,围绕“高一新生英语课堂学生学习焦虑现状如何?”以及“在高一新生英语课堂中,教师提问问题方式、提问问题类型、提问后的候答时间及反馈和纠错方式对学生课堂焦虑有何影响?”两个问题,以山西省某中学的高一年级110名学生和4名授课英语教师为主要研究对象,以Krashen的情感过滤假说和以罗杰斯为代表的人本主义心理学为理论基础,采用问卷调查、访谈和课堂观察展开调查研究。经过研究主要得出如下结论:1.高一新生英语课堂焦虑情况普遍存在,学生在英语课堂中经历着不同程度的焦虑情绪,焦虑程度总体中等偏上;2.教师提问方式的不同会引起学生不同程度的焦虑,其中随机点名最容易引起学生的高焦虑。部分学生喜欢讨论后回答的提问方式;3.教师提问问题类型的选择不当容易引起学生的焦虑情绪。从问卷调查中得出的结论是:参阅型问题、开放型问题比展示型、封闭型问题更容易引起学生焦虑。但是从学生访谈来看,相比于封闭性和展示型问题,大多数高一学生倾向于答案不唯一的参阅型和开放型问题,说明高一学生有突破自我的心理倾向;4.教师提问后候答时间不足容易引起学生的焦虑情绪;5.教师的消极反馈和不当纠错方式容易引起学生的焦虑情绪。基于以上发现,本研究提出了一些关于降低高一新生课堂焦虑的教学建议:加强与学生沟通,了解学生真正需求,不断优化自身的课堂提问方式;根据学生特点和课堂氛围灵活使用多种提问方式;根据学生特点和实际教学情况有目的地使用不同层次的问题,合理设置开放型和封闭性、展示型和参阅型问题的比重;根据所提问题的难易程度为学生留有足够的候答时间;在给予学生反馈时,坚持以积极反馈为主,不断提高反馈质量,并以恰当的方式给予学生纠错。目前国内关于对高中英语教师提问对学生焦虑影响的研究较少,希望本研究中的发现能有助于高中英语教师提高外语焦虑认识,为教师开展英语教学和降低学生焦虑情绪提供改进思路。